【摘要】自牛津高中英語教材實施以來，板塊教學(xué)的取舍問題就一直困擾著廣大英語教師。本文結(jié)合“生本課堂243”教學(xué)模式下的探究式英語閱讀教學(xué)，希望教師能更新觀念，通過創(chuàng)設(shè)情境、適時點撥以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方法賦予牛津英語板塊教學(xué)新的生命活力。

【關(guān)鍵詞】生本課堂243教學(xué)模式；探究式教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；適時點撥；創(chuàng)新思維

【作者簡介】李瑋瑋，江蘇省寶應(yīng)縣安宜高中。

一、問題的提出

從教以來第一次教高三復(fù)讀班，學(xué)生中有因為心理狀態(tài)不好、家庭原因?qū)е碌母呖际Ю灿幸驗榛A(chǔ)欠缺，能力不足，方法不當(dāng)而導(dǎo)致的高考失利。因此，如何教好這批學(xué)生，使他們的成績能夠更上一個臺階成為一個難題。在我校大力推廣和運用“生本課堂243”教學(xué)模式的大背景下，此時學(xué)校正從上至下地開展新的以小組合作為基礎(chǔ)的“探究式教學(xué)”課堂教學(xué)模式的改革，這無疑是一場及時雨，使我從迷茫中逐漸走了出來。

二、概念的界定

“生本課堂”指的是：課堂教學(xué)以學(xué)生為主，打造生長課堂、生動課堂、生成課堂；“2”指的是：以誘思探究教學(xué)論和差異教學(xué)法為引領(lǐng)；“4”指的是四步教學(xué)法—“前置性補償”、“新知探究”、“形成性檢測”、“后續(xù)性矯正”；“3”關(guān)注的是學(xué)生的課堂狀態(tài)，即心動、口動、手動。所謂探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

下面就以英語文學(xué)作品賞析類閱讀課為例，和大家簡要地探討如何利用探究式教學(xué)模式提高英語閱讀課的課堂效率，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效英語課堂，希望能對今后的教育教學(xué)有所啟發(fā)。

三、應(yīng)對策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。高考英語閱讀理解中最難的就是文學(xué)作品賞析類閱讀理解，這類文章極大地考查了學(xué)生的文學(xué)水平以及跨文化交際能力，也是篇幅最長、題目最多的。如何能讓學(xué)生快速進(jìn)入該課話題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

所以在課堂開始，我結(jié)合牛津教材模塊八《Great expectation》的內(nèi)容，通過圖片、視頻播放的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生了解小說的作者查爾斯狄更斯，適當(dāng)為學(xué)生增加背景知識，并進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)測，從而順利的導(dǎo)入該課的話題。當(dāng)然，這種設(shè)計只完成了部分的銜接任務(wù)，此時完全切換到閱讀理解的教學(xué)還不夠自然，因此，教師還要對此進(jìn)行創(chuàng)造性加工，由此問學(xué)生想不想更多地了解這位偉大作家的其他作品，再次利用學(xué)生對文學(xué)作品的好奇心，通過一系列問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，借此教師明確了該課的主題內(nèi)容，并自然過渡到第一篇閱讀理解文章。

2.適時點撥誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向。正確的閱讀教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能。牛津高中英語教材每一單元的主閱讀語篇后面都設(shè)計了“Reading strategy”一欄。Reading strategy這個欄目雖然只用了不多的話語簡略地介紹了一些英語閱讀的策略，看似散亂，卻似顆顆珍珠，將整篇閱讀有機(jī)的串聯(lián)在了一起。在平時的閱讀教學(xué)中我會按照以下步驟培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：

（1）結(jié)合文體特點 ，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生將學(xué)到的閱讀技巧和策略運用到課外英語閱讀中去，尤其是英文報紙的閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀中尋找并理解新聞報道中的事實和觀點。學(xué)生只有在閱讀中有意識地運用閱讀策略去閱讀，才能真正掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣。

（2）側(cè)重閱讀微技能 ，訓(xùn)練目標(biāo)明確。英國語言學(xué)家Munby曾在他的《交際法大綱》中將英語閱讀微技能分成若干項，例如，猜詞、揣摩寓意、略讀、排序、上下文銜接等。我會對教材中的Reading strategy欄目進(jìn)行拓展教學(xué)，補充教材的不足，讓學(xué)生對某一閱讀策略進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會由開始的感悟到充分掌握這項閱讀策略，真正提升閱讀微技能。

3.深層閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一直以來，通過略讀（skimming）和找讀（scanning）來完成段落大意概括、句子分析、語法講解是不少英語閱讀課的主旋律，這就造成了學(xué)生對閱讀語篇的內(nèi)涵缺乏深度思考、創(chuàng)新思維得不到激發(fā)。如果說過去的教學(xué)停留在英語閱讀教的表層，現(xiàn)在有必要對英語閱讀課進(jìn)行深化和創(chuàng)新，有效引導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇的深層含義進(jìn)行理解，并通過批判性解讀激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。以這堂課的英語閱讀理解為例，全文介紹簡奧斯汀和她的文學(xué)作品《Pride and prejudice》（《傲慢與偏見》），因為學(xué)生對簡奧斯汀以及她的文學(xué)作品本身并不陌生，所以題目并不難做，但是完成該篇的題目講解后，我并沒有立即結(jié)束，而是以問促思，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思維，我問學(xué)生“你們認(rèn)為簡奧斯汀的短暫而不幸的人生是什么造成的？如果你們是簡奧斯汀，你們是否會選擇和她一樣選擇這樣的人生？”通過進(jìn)一步的發(fā)問激發(fā)學(xué)生的思維。葉圣陶先生說過，“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師有效的提問及引發(fā)深入探討是促進(jìn)閱讀深化不可或缺的環(huán)節(jié)。因為教師的設(shè)問最能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，而學(xué)生的回答過程則是最能反映學(xué)生的思辨，既調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，又給學(xué)生提供了思維延伸的空間。

四、結(jié)束語

閱讀理解文學(xué)作品賞析教學(xué)能否得到創(chuàng)新，要求教師對教學(xué)具備探究的精神、樂于思考的習(xí)慣以及對學(xué)生循循善誘的耐心，能從教材改編中發(fā)掘靈感，并從教法創(chuàng)新中找到快樂，拓寬閱讀課堂的深度和廣度，給學(xué)生營造批判性閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。同時，只有不斷地超越課文，才能給學(xué)生一個愛上閱讀的理由。閱讀課是師生智慧的合力和閃光點，有堅守才能促深化，學(xué)生的閱讀鑒賞力和閱讀教學(xué)的品質(zhì)才會有實質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社， 2003，8.