郭春蕾

【摘要】在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文由于其受眾群體的特殊性，這些學(xué)生的知識(shí)體系尚未完整構(gòu)建，并且教學(xué)內(nèi)容具有承前啟后的作用而備受重視。這對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師提出了新的要求。以初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元教學(xué)策略為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)地對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多元化教學(xué)展開(kāi)研究探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 多元化教學(xué) 教學(xué)策略 優(yōu)化

縱觀當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容難以做到高效的理解，教師如同照本宣科單純地將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在此過(guò)程中，師生之間的溝通交流變成被動(dòng)的機(jī)械教學(xué)，學(xué)生僅僅停留在對(duì)教師課本的充分認(rèn)同，沒(méi)有自己關(guān)于學(xué)習(xí)的見(jiàn)解。而新課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求不斷提升，加上閱讀又是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，如果對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，是很難扮演好初中語(yǔ)文教師的角色的。

一、簡(jiǎn)述多元化教學(xué)

所謂多元化教學(xué)，顧名思義就是改變以往結(jié)構(gòu)單一、固定死板的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容感興趣，更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受。由于初中時(shí)期的學(xué)生較為特殊，他們的接觸面較為狹窄，面對(duì)那些未曾接觸過(guò)的知識(shí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這種學(xué)習(xí)的需要是他們自發(fā)產(chǎn)生的，如果教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，充分注意到他們的學(xué)習(xí)需求，擺脫書(shū)本、教學(xué)內(nèi)容的桎梏，統(tǒng)籌他們的學(xué)習(xí)需求，只有這樣的教學(xué)方式，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又能兼顧其他方面內(nèi)容的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系、道德情感與學(xué)習(xí)能力，等等。然而，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)模式發(fā)展緩慢，再加上一些語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐厚，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的情懷難以擺脫，語(yǔ)文教學(xué)模式一直得不到有效發(fā)展。他們的教學(xué)理念較為落后，盡管對(duì)待課本內(nèi)容較為嚴(yán)肅認(rèn)真，但逐字逐句的給學(xué)生講解分析，會(huì)讓教學(xué)過(guò)程顯得生硬死板，這樣學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)顯著。而初中學(xué)生的知識(shí)較為復(fù)雜，如果對(duì)這些復(fù)雜的知識(shí)，沒(méi)有盡早構(gòu)建知識(shí)體系，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)因沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)阻礙。為此，教師對(duì)教學(xué)理念的把握，對(duì)課堂的合理設(shè)計(jì)都至關(guān)重要，他們應(yīng)當(dāng)以多元化教學(xué)方式作為指導(dǎo)中心，不僅僅停留在對(duì)學(xué)生單一地傳輸知識(shí)，而是博采眾長(zhǎng)，形成一套完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展并運(yùn)用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣

在對(duì)初中學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，首先需要明確的是在教他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺少相應(yīng)尺度衡量他們的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。這是由于九年義務(wù)教育讓學(xué)生升入初中有充分的保障，這在某種程度上讓學(xué)生層次良莠不齊，如何適宜地引導(dǎo)，讓他們的層次差別不至于很明顯，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。如《沁園春·雪》這種古體詩(shī)，雖然創(chuàng)作背景是近代，語(yǔ)言形式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文水平尚有距離。這都需要語(yǔ)文教師在課程對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如此一來(lái)，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣他們的閱讀理解能力也會(huì)潛移默化的提升，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣也在上漲。在這教學(xué)過(guò)程中，多元化的教學(xué)策略更多的體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)要求的設(shè)置。

2.提高學(xué)生寫(xiě)作和創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的思維方式

在對(duì)初中學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)清的是初中語(yǔ)文教學(xué)是作為基礎(chǔ)課程設(shè)置的，它的目的在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身的閱讀能力，為他們后面接觸新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，這其中需要學(xué)生有良好的組織語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，另外結(jié)合某一特定事物，他們能夠就此展開(kāi)論述，也由此拓寬了他們的思維方式，讓他們?cè)谡J(rèn)知事物的過(guò)程中有更為全面的見(jiàn)解。例如，可以為學(xué)生制定特定的寫(xiě)作內(nèi)容，如學(xué)校開(kāi)展的某一校外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們針對(duì)這一事例能夠多方面的加以論述分析。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)放飛自我，讓思想、過(guò)去的事物在紙筆上情景再現(xiàn)。這樣，班級(jí)上的同學(xué)針對(duì)同一事物會(huì)有不同的見(jiàn)解討論，他們的思維方式將大大拓寬，知識(shí)體系也在不斷地豐富。

3.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生的引導(dǎo)更為科學(xué)

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于教學(xué)方式較為單一死板，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)往往停留在學(xué)生期中期末的考試成績(jī)，從考試成績(jī)上窺探學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。顯然，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。而在多元化的教學(xué)過(guò)程中，由于其注重的方面較多，它的教學(xué)宗旨在于讓學(xué)生的思維方式不局限于書(shū)本，各方面綜合發(fā)展。所以，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)一定是方向較全面的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓他們的思維更為開(kāi)放。另外，通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约河懈玫恼J(rèn)知，方便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)發(fā)揮自己的一份力。只有這樣多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下更為科學(xué)合理地通往求學(xué)的殿堂。

三、多元化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的途徑

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓多元化教學(xué)理念在教師們的心中根深蒂固，需要轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常以呆板、迂腐作為代名詞，鑒于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先，需要擺脫這一禁錮，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容僅僅服務(wù)于考試的觀念。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生其他方面的訓(xùn)練也需要有意無(wú)意的滲透。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷升華自身的過(guò)程，而不是停留在完成某一特定任務(wù)的過(guò)程。要知道，一本語(yǔ)文書(shū)的內(nèi)容多年之后學(xué)生記憶中能夠存留下來(lái)的所剩無(wú)幾，而如果在教授知識(shí)的過(guò)程中，如果能夠附帶的傳授一些內(nèi)容，讓師生之間的交流更為親近。例如，課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，很多教師會(huì)認(rèn)為課程導(dǎo)入的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)進(jìn)入正文的時(shí)間而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中省去了，事實(shí)上是不可取的。這是因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的誕生都是建立在一定的背景下，作者的情感也是可以在歷史背景下有跡可循的。當(dāng)學(xué)生了解了這些文學(xué)作品背后的創(chuàng)作背景，就能更好的理解和掌握這篇課文。同時(shí)，也教給了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有一定的引導(dǎo)作用。

2.博采眾長(zhǎng)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常靈活的過(guò)程，在這過(guò)程中，很多優(yōu)秀的教學(xué)案例都可以作為借鑒，從而提升自身的教學(xué)水平，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不再生硬死板，而是通過(guò)多方面入手，讓課堂充滿活力和張力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用以及對(duì)文字的理解能力?？梢宰寣W(xué)生多多積累閱讀量，并讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)筆記；通過(guò)課堂之前的演講，讓學(xué)生一方面訓(xùn)練了自身的膽量，也提升了自身的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。另外，教師可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，對(duì)于那些書(shū)本上劇情沖突激烈的地方，可以通過(guò)讓學(xué)生表演的形式展開(kāi)，這樣既能讓學(xué)生很快對(duì)故事的三要素有充分的認(rèn)識(shí)，更能讓教學(xué)過(guò)程富有張力?？傊踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，在這過(guò)程中，教師需要博采眾長(zhǎng)，讓自身的課堂更加受用于學(xué)生群體。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多元化的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化引導(dǎo)，它不同于傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)、課本內(nèi)容為評(píng)價(jià)手段，更多的是教師通過(guò)這一教學(xué)方式多方面去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。當(dāng)學(xué)生對(duì)待教學(xué)不再生搬硬套，而是多角度地審視這些知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)知識(shí)體系就已出現(xiàn)規(guī)模，這正是多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體顯現(xiàn)。

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