摘要：隨著《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，新課程改革不斷向縱深發(fā)展，學(xué)生的課堂體驗(yàn)活動(dòng)得到不斷地加強(qiáng)和提升，課堂聚焦力成為眾多一線教師關(guān)注的重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上就是在新形勢(shì)下如何正確處理課堂教學(xué)雙向性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；專注力；雙向性

新課改過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)到兩種現(xiàn)象：一是少數(shù)教師不適應(yīng)，課后常常議論“課堂上總有學(xué)生開(kāi)小差，上課不專注”，最終把語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不理想的主因歸咎到學(xué)生身上。二是多數(shù)教師適應(yīng)新課改要求，突出課堂學(xué)生主體地位，創(chuàng)新了許多教學(xué)方法，如“探究法”“合作法”“情境法”等，取得了良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，各種教學(xué)法最終都指向“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，解決學(xué)生專注度”問(wèn)題。

專注力是指課堂教學(xué)的主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)和能動(dòng)的關(guān)注。眾多課堂都集中體現(xiàn)了專注的主體指向的唯一性，即單方面指向?qū)W生，這的確是新課改提出的目標(biāo)，但專注力低的學(xué)生確實(shí)難以有理想的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下的原因僅僅歸咎于學(xué)生專注力的不足或缺位。結(jié)合教學(xué)，具體分析。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明晰兩個(gè)主體

語(yǔ)文課堂的專注力是雙向的，即教師和學(xué)生。新課改提倡學(xué)生的主體地位，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律。但一些教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)入了誤區(qū)，即弱化或淡化教師一方，僅僅關(guān)注“學(xué)生”。這就是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)怪區(qū)：“熱鬧的是他們（學(xué)生），我（教師）什么也沒(méi)有”。針對(duì)這一“熱鬧課堂”，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課堂是雙向的，即教師和學(xué)生。語(yǔ)文課堂要明確兩個(gè)專注力主體。以前的課堂一味強(qiáng)調(diào)教師是專注主體，現(xiàn)在我們卻過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課堂的主體換位，特別是新課改向教育深水區(qū)發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)于教學(xué)專注力的認(rèn)識(shí)大多聚焦于學(xué)生，我們有時(shí)會(huì)以為：只要學(xué)生高度關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果自然就是理想的。實(shí)際上，這是一種一廂情愿式的自我安慰，是對(duì)課改追求高效的一種偏頗理解，是一種背離教學(xué)規(guī)律的片面認(rèn)識(shí)。這種觀點(diǎn)緊抓住“教學(xué)”中的“學(xué)”，卻忽視了“教學(xué)”中的“教”。為此，我們很有必要還原教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)一般有三種認(rèn)識(shí)：第一種認(rèn)識(shí)，教學(xué)是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程；第二種認(rèn)識(shí)，教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程；第三種認(rèn)識(shí)，教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”，是“交流”，是“溝通”，教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響過(guò)程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)。這些對(duì)教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)告訴我們，任何教學(xué)都是雙向的。

于是，我們看到的是一種雙向的痛苦：教師在“之乎者也”地大講特講；學(xué)生在“云里霧里”地聽(tīng)，或在毫無(wú)目的的討論聲中等待一節(jié)課的結(jié)束。周而復(fù)始，教師陷入“教學(xué)困惑期”，學(xué)生進(jìn)入“審美疲倦期”。這樣的教學(xué)狀態(tài)，師生不會(huì)感到愜意，教學(xué)效果自然也不會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由此，我們愈加感覺(jué)到將新課改推向深水區(qū)的必要性與緊迫性。在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，不是只有學(xué)習(xí)主體一個(gè)，教的主體客觀存在且同樣重要。將對(duì)專注力的要求僅僅限定于學(xué)生，自然是有失偏頗的，也不契合教學(xué)規(guī)律的要求。有效乃至高效教學(xué)必然推崇教與學(xué)兩個(gè)主體的顯性、生動(dòng)共存，需要教和學(xué)兩個(gè)主體的適時(shí)、有機(jī)律動(dòng)。

二、廓清職責(zé)，發(fā)揮交互作用

既然語(yǔ)文課堂里“教”和“學(xué)”兩個(gè)主體客觀存在，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的，那么這兩個(gè)主體的職責(zé)就必須明確，就必須在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好密切配合工作，共同處理好“教”與“學(xué)”兩個(gè)專注力。

1.教師的職責(zé)。有些教學(xué)活動(dòng)中，教師專注力的缺位是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。專注力是存在于師生之間的相互作用力?，F(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)三類教師：一類是經(jīng)驗(yàn)主義教師，教材很熟悉，上過(guò)多遍，憑著自身專業(yè)水準(zhǔn)，就“上優(yōu)課”；一類是新生態(tài)課教師，課堂完全是學(xué)生的，幾個(gè)問(wèn)題的合作探討，就“上好課”；一類是“幻燈片”教師，運(yùn)用新技術(shù)，靠點(diǎn)擊幻燈片，就“上完課”。這都暴露出其教學(xué)論知識(shí)和踐行能力的缺失。教師是在完成自己的“授課”任務(wù)，而不是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注甚少，自己講了內(nèi)容之后的后繼引導(dǎo)缺失。有些教師并沒(méi)有專注于教學(xué)，只是專注于自身任務(wù)的完成。

專注力是存在于師生之間的相互作用力。教師一要專注學(xué)生，二要專注文本。教師作為導(dǎo)學(xué)者的專注最好不要喧賓奪主。

眾所周知，語(yǔ)文課上完了就意味著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，但實(shí)際上教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，還要及時(shí)或延時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，即課后反思。反思方式很多，如常規(guī)的教學(xué)檢測(cè)；面向?qū)W生的教學(xué)效果訪談；面向聽(tīng)課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。課后反思是提升教師教學(xué)專注力的重要途徑，通過(guò)課后反思，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為以后教學(xué)提供有益的借鑒。

2.學(xué)生的職責(zé)。學(xué)生處于所有教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生專注力得不到體現(xiàn)或發(fā)揮，一切活動(dòng)都不會(huì)有效果。教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，其主體地位不言而喻。教學(xué)承擔(dān)著將人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的精華傳授給年輕一代的使命。如何能夠更好地完成這種使命？教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和進(jìn)步，就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷探索和不斷解決的過(guò)程。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)方式，不應(yīng)將以成人認(rèn)識(shí)為對(duì)象的研究結(jié)果直接套用到學(xué)生身上。教學(xué)活動(dòng)雖然是以間接認(rèn)識(shí)為主，卻不等于可以無(wú)視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。而且，是否善于利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是否能夠?qū)W(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，或者與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成功與否是舉足輕重的。但是，希望學(xué)生一下子就具備很好的學(xué)習(xí)專注力，或者自身能夠提升它，這實(shí)為妄想。為此，提升學(xué)生的專注力是所有教師必須直面和攻克的重大難題。排除生理機(jī)能因素，學(xué)生專注力主要與個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、思維活躍程度等有關(guān)。每一個(gè)學(xué)生，他們或多或少地在某一方面存有不足，或者在某一個(gè)時(shí)間段之內(nèi)出現(xiàn)某方面的問(wèn)題。出現(xiàn)后，期望學(xué)生自身能夠恢復(fù)“免疫機(jī)能”，這是很不現(xiàn)實(shí)的。為人師者需要主動(dòng)出擊，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提升專注力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的方法很多，這里不多加贅述。對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)的錘煉，教師需要各自給予合乎語(yǔ)文學(xué)科特色的訓(xùn)練。如可以提供稍有難度的文言文，設(shè)置適量的習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)完成等。對(duì)于完成質(zhì)量高的，給予肯定，給其提供交流成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于完成質(zhì)量不高的，則要求及時(shí)反思，提出整改意見(jiàn)。面對(duì)文言文閱讀，學(xué)生往往會(huì)選擇性地“后撤”，但是有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)或主動(dòng)或被動(dòng)地將注意力集中于文本閱讀和閱讀任務(wù)上。

要讓學(xué)生保持足夠的思維活躍強(qiáng)度，教師需要想辦法引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要重點(diǎn)開(kāi)展聚合思維和發(fā)散思維訓(xùn)練。在聚合思維方面，著重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展總結(jié)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的概括和對(duì)語(yǔ)段關(guān)鍵詞的提煉，對(duì)某個(gè)重點(diǎn)文言實(shí)詞或虛詞用法的概括。在發(fā)散思維方面，著重培養(yǎng)學(xué)生意義關(guān)聯(lián)的意識(shí)與能力，例如對(duì)古詩(shī)鑒賞中“送別主題”情感的把握，要打破言送別就說(shuō)惜別、傷懷之情感局限，讓學(xué)生在“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”中品味出勸慰友人之積極情感，讓學(xué)生在“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”中體味出詩(shī)人冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念等。

通過(guò)這些多元的演變，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的認(rèn)知更加全面，并且在這些新異的發(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)了探究的興趣。在這種狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力必然得以提升，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很明顯。

三、引領(lǐng)律動(dòng)，促進(jìn)雙向提升

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)教師的理想國(guó)里都有一個(gè)應(yīng)然教學(xué)情境：學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，全程跟進(jìn)與積極參與教學(xué)流程，在自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)中，獲得良好的教學(xué)效果，師生怡然自得，和融共進(jìn)。

但往往應(yīng)然的沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)版的必然，更沒(méi)有成為常態(tài)，我們忽略了學(xué)生心目中的理想欲求：教師的教學(xué)本領(lǐng)非凡，能夠點(diǎn)石成金，開(kāi)啟智慧。很明顯，教師的期望與學(xué)生的期待形成了錯(cuò)位，專注力也就無(wú)從談起。必須促動(dòng)教師與學(xué)生全神貫注于教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的律動(dòng)。

教師是當(dāng)然的教育者，學(xué)生是自然的受教育者，需要教師幫扶與助推。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)之下進(jìn)行的，教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都處于成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)期，因此，雖然是認(rèn)識(shí)主體，但卻是不成熟的、發(fā)展中的主體，僅僅依靠他們自己的力量是無(wú)法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)的方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，主要是由教師決定和負(fù)責(zé)的。教師經(jīng)過(guò)專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以教育和培養(yǎng)學(xué)生為職責(zé)，他們有責(zé)任、有條件成為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主導(dǎo)，幫助成長(zhǎng)中的主體完成教學(xué)認(rèn)識(shí)。

教師的力不從心大多不是源于教師自身專業(yè)知識(shí)的匱乏，問(wèn)題大多出現(xiàn)在“教”上。有的是教的內(nèi)容不適宜；有的是教的方式不恰當(dāng)；有的是對(duì)教的對(duì)象辨別不清晰；有的是對(duì)教材處理不合理。為此，為了提高學(xué)生的專注力，首先需要教師檢討與改進(jìn)自身的教學(xué)行為。具體來(lái)講，教師需要從科學(xué)教學(xué)論的高度，甄別自身的教有無(wú)貼近學(xué)生的學(xué)，有沒(méi)有始終引領(lǐng)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)里輕松、自得地“遨游”。如果對(duì)這些問(wèn)題的回答都是肯定的，則教師的教與學(xué)生的學(xué)都將變得輕松，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。其次，聚焦學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生的身心特點(diǎn)看，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)特質(zhì)不一，有的自主性較強(qiáng)，有的需要助推。在這種情境下，要選擇差別化的教學(xué)措施。對(duì)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，不斷的給予新鮮、生動(dòng)、可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于思辨能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供邏輯性強(qiáng)的說(shuō)理材料和較為復(fù)雜的論證結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)他們自行歸納歷史、現(xiàn)實(shí)事件，形成新穎的論據(jù)材料。再次，要給予激發(fā)。教師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式促動(dòng)其專注于教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教法的運(yùn)用，很大程度上決定著教學(xué)的效果。

總之，教學(xué)，教是起點(diǎn)，學(xué)是落腳點(diǎn)。只有發(fā)揮了教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，教與學(xué)才會(huì)真正產(chǎn)生。只要教師勇?lián)湄?zé)，從自身出發(fā)，從教學(xué)對(duì)象的需要出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中全程關(guān)注學(xué)生，教學(xué)效益的提升就值得期待。語(yǔ)文教學(xué)，只有聚焦于課堂專注力的雙向性，才能有效提升課堂的教學(xué)效果。

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[2]王奎.在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（8）.

【基金項(xiàng)目：該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于提升中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)與研究”（編號(hào)：D/2016/02/60）中期成果】

作者簡(jiǎn)介：沈群（1976 —），男，江蘇省泗洪中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。