摘要：當前中小學語文教學中有幾個關鍵問題亟待改正：以別人的觀察代替自己的觀察；以學習別人的語言技能代替自己的溝通能力的培養(yǎng)；以學習知識代替學習溝通；以課堂上的問答代替辯論能力的培養(yǎng)；以預設的合作交流的方式代替發(fā)自內(nèi)心的自主學習獨立思考的需求。語文教學應當以言語溝通能力的提升為目的，語文課堂要完成的任務是提升學生的溝通能力。

關鍵詞：語文教學；語言技能；觀察；感受；溝通能力

語文學科的名稱經(jīng)過國語、國文等不同的稱謂變換，教學目標也經(jīng)歷了多年的爭論，幾經(jīng)改革，固定為目前的現(xiàn)狀?！度罩屏x務教育語文課程標準》體現(xiàn)了國家對全日制義務教育語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學評估和考試的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎。《全日制義務教育語文課程標準》中說，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。然而，到目前為止，語文學科諸要素的框定仍未見其完美，亟待改正的幾個關鍵問題一直存在著，令人不吐不快。

一、以別人的觀察代替自己的觀察

目前的語文教學多采用學習范文的形式進行教學。學習范文雖然能夠從欣賞的角度汲取名家的語言成果，但是，它畢竟是別人的成果，永遠不會成為自己的產(chǎn)品。所有的優(yōu)秀范文都是通過別人的觀察和思考完成的。從個性化角度來說，每個人都應該有不同的觀察方式，觀察的視角、習慣、模式等都各有不同，以各自不同的觀察方式所觀察到的結(jié)果，也會有五花八門、千奇百怪的不同樣式。如果僅僅局限于用某些名家的觀察方式來框定學生的觀察方式，勢必不利于學生觀察能力的培養(yǎng)。

智力的每一部分最初都源自感覺，感覺的每一個印象最初都來自觀察。當人們最初觀察事物的時候會用整個身心去捕捉觀察對象的每個細節(jié)，會調(diào)動自己全部的感覺器官去感受觀察對象。當觀察者觀察到所有相關信息之后，便動用感覺器官來形成自己的印象。

如果人們想從別人的文章當中獲取這些感覺器官收集到的印象，就必須在深刻領會相應文字所代表的客觀事物的基礎上，收集到文章作者的真實印象。而文字符號往往很難精確地描繪客觀存在的各種事物，加之文章的作者使用的文字僅僅是自己理解客觀事物的結(jié)果，未必能夠代表所有人的感受。即使著名的文學家也無法代表所有人去感受客觀事物。

蒙臺梭利說：“兒童所有的智力是從感覺發(fā)展到概念。智力中沒有一樣東西最初不是源于感覺?！彼?，每個人對客觀事物都有各自不同的觀察結(jié)果，感覺到的也各具特色，得到的感受當然是千差萬別的。因此，教師一定要引導學生調(diào)動自己的感官去觀察、去感受客觀事物，這樣才能獲得屬于自己的關于客觀事物的真實信息。而從別人的文章中獲得的只是別人觀察到的感受，不是自己的感受。況且，能否真正領悟到文章中作者的感受，還有賴于該作者的文字功底。學生一定要自己親自去觀察客觀事物，才能得到真實的信息，以便為自己用語言來描述自己的真實感受打下基礎。

人們是根據(jù)感覺來理解概念的。感覺包括視覺、味覺、嗅覺、觸覺、聽覺等。人們通過這些感覺來認識事物，然后形成概念。學生最初不是被動地接受別人傳遞給他的東西，而是充滿了主動性和積極性。人們成熟的過程是由一個一個的“敏感期”組成的。這些“敏感期”對應著每一個階段的主動性和積極性。多媒體的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)其學習興趣。因此，我們可以利用現(xiàn)代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在他們眼前，進而調(diào)動其親身感受能力，激發(fā)其學習欲望。

二、以學習別人的語言技能代替自己的溝通能力的培養(yǎng)

目前，中小學校的語文教學一直沿用范文教學的模式，引用名人名家的經(jīng)典文章做為范文來學習其中的語言使用方法。這種教學方法實際上就是模仿，模仿別人的語言使用方法來形成自己的語言技能。當然，這種方法確實有效，但是，這僅僅是學習語言的方法之一，而不是全部。我們現(xiàn)在的問題就出在僅僅拘泥于一種方法，而不再去探究其他方法了。而且，更嚴重的是，我們忽略了模仿之后的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及模仿后的落實情況的核實。

提升語言能力的方法很多，名人名家的語言使用方法也是經(jīng)過不斷的體驗得到的。并不一定說，名人名家僅僅采用書面上學到的語言就可以表達出自己準確的思想。他們首先經(jīng)過了親力親為的體驗，用自己的感官去觸碰實物，或者通過相關的生活體驗來想象，然后再把掌握的素材用自己的語言描述出來。所以，沒有親力親為的體驗為基礎，語言的描述是形成不了的。因此，我們教授學生學習語言，使其形成語言能力，一定要先去體驗，從體驗中找到感覺，試著用自己的方法表達出來。覺得表達得不夠完美，再去看看別人是怎樣表達的，也就是去模仿別人。模仿是第二步要做的事情。

三、以學習知識代替學習溝通

語文教學的目的之一是形成和完善人們的溝通工具，其關注點應當指向語言的工具性能。語文學習首先要落實的應當是溝通問題，然后再考慮傳承文化。生活中有很多問題出在溝通環(huán)節(jié)上，因為沒有溝通清楚，所以導致各種各樣的問題的產(chǎn)生。

當前的語文教學中，有這樣一種現(xiàn)象值得深思。為了學習名人名家的經(jīng)典文章，模仿他們的語言使用技巧，教師會先去介紹其身世、業(yè)績、成就、影響，以至他在文學史上的地位。這種人物介紹占去了將近半節(jié)課的時間，白白地浪費掉了語言技能的學習和實踐的時間。

另外，語文課上常出現(xiàn)教師花費大量時間去解決“什么是某某”的問題，比如，“什么是比喻”“什么是白描”“什么是人物描寫”等等?！笆裁词悄衬场钡膯栴}實際上是在解釋概念，是知識傳授，而不是語言技能的形成。語文課上過分強調(diào)知識的傳授，就會喧賓奪主。

教材是最重要的、最基本的教學資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課標要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性地使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

語文課上更應注重“這個怎么說”“能不能這么說”等問題。“語言不僅是人類融入社會生活的途徑，還是將人類和其他物種區(qū)分開來的重要因素?！币虼耍Z文課應當把功能性放在首位。

四、以課堂上的問答代替辯論能力的培養(yǎng)

辯論能力是語言能力中重要的組成部分，是學生樹立自己的觀點和鞏固自己地位的夯筑能力。人們通過辯論把自己的主張表達出來，形成自己的觀點和理論。

當前的語文課上，有些教師提出的問題并非是語文課上應當提出的。比如，“某某文章的作者是誰”“他都有什么代表作”，這種問題充斥在語文教學過程當中，學生們忙于回答問題，卻沒有做語言技能提升方面的努力。這種問題實際上是文學史課程要解決的問題，而不是中小學語文教學要解決的問題。

學生能夠講清楚自己的觀點，甚至通過爭吵、辯論，來說清楚自己的主張，這才是語言技能提升要做的事情。引經(jīng)據(jù)典有理有據(jù)地把自己想到的內(nèi)容表達出來，讓別人聽了心服口服，這才是語言技能高超的具體表現(xiàn)。這不但要有充足的感受做鋪墊，還要有語言組織能力以及邏輯思維能力為基礎。單靠“文章的作者是誰”之類的問題是解決不了的。

五、以預設的合作交流的方式代替發(fā)自內(nèi)心的自主學習獨立思考的需求

當前中小學語文課上還有一種怪異現(xiàn)象，就是課堂上無條件地設立合作交流的環(huán)節(jié)。合作交流是為了相互溝通所思所想，互通有無，探討解決問題的方法而設置的教學環(huán)節(jié)，是有了合作交流的必要的時候才可進行的內(nèi)容，不是每節(jié)課上必須安排的環(huán)節(jié)。

學生接受新的信息之后，通常要進行與自己已有知識的連接，形成更加豐富的知識，或者更加穩(wěn)固的能力。這需要一個搭建的過程，這個過程也許需要與同學交流，也許需要自己冥思苦想。這是因人而異的個性需求，不是能用一種形式一概而論的。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！闭Z文課程的最終落腳點應該是語文實踐能力。因此，語言運用始終是語文教學的最終指向。

總之，語文教學應當以語言溝通能力的提升為目的，語文課堂要完成的任務是如何提升學生的語言溝通能力。通過語文學習，學生能夠精準地表達自己的訴求，從而形成走上社會必備的語言能力，這是語文教學最終要達到的目的。學生通過自己的感覺器官來感受客觀事物，并經(jīng)過自己的思維能力來進行判斷，用自己所能采用的、別人能夠理解的方式把自己的思想表達出來，這個過程就是語言能力形成的過程。

作者簡介：白星晶（1966—），男，吉林省教育學院教研員，主研方向為漢語言文字學。