江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 高計(jì)然

全然依照預(yù)設(shè)來開展課堂教學(xué)，并不能造就一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而是要對(duì)課堂之中的動(dòng)態(tài)變化給予高度關(guān)注，并注重師生情感的有效投入，如此方能在師生交流過程產(chǎn)生大量動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源。如學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑、學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生或教師的錯(cuò)誤以及各種偶然事件等。而面對(duì)這些課堂之中生成的資源，教師需務(wù)必及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)思路與行為，以做到對(duì)課堂生成資源的充分利用，如此方能使教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，繼而在激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性的同時(shí)，確保課堂教學(xué)的有效性和高效性。

一、巧用教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成

在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成本是一對(duì)相輔相成的教學(xué)技巧。當(dāng)然，在實(shí)際備課階段，教師便應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有著怎樣的影響，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問等。通過對(duì)以上問題的預(yù)想，方能幫助教師提前針對(duì)問題找出解決問題的策略，繼而增進(jìn)師生之間的交流與思考。

如基于“分?jǐn)?shù)意義及性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，鑒于不同學(xué)生，其認(rèn)知能力必然有所差異，加之學(xué)生對(duì)自身從未接觸或接觸較少的事物，也很難在第一時(shí)間內(nèi)便形成準(zhǔn)確的判斷及認(rèn)知，故實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)務(wù)必對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)予以合理掌控。數(shù)學(xué)本是一門來源于實(shí)際生活的學(xué)科，故實(shí)際教學(xué)過程也切莫與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生首先拿出自己的文具盒，不同學(xué)生文具盒中的文具數(shù)量不盡相同，教師恰好可將之作為本節(jié)課的教學(xué)素材，并用以說明分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)整體的異同與具體數(shù)量之間的關(guān)系。如：“小明與小紅的文具盒中分別有8支和6支筆，那么小明筆數(shù)的二分之一是否與小紅筆數(shù)的二分之一相等？”通過實(shí)際的比較，學(xué)生很輕易便能得出分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，則具體數(shù)量之間也不盡相同的結(jié)論，至此，教師再順勢(shì)引導(dǎo)：“若小明與小紅的筆數(shù)相等，那么他們的一半是否一致？”通過簡單的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探討，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)資源的有效生成，且能進(jìn)一步確保教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的順利達(dá)成。

二、抓住問題性資源，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知困惑中激發(fā)求知欲

教師在實(shí)際教學(xué)過程中敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問是應(yīng)具備的基本素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生疑問予以高度的關(guān)注和重視，則勢(shì)必能將學(xué)生疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的有效資源。

如針對(duì)“初步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，針對(duì)“乘車坐船需要幾輛車、幾條船”這類經(jīng)典例題，教師可將之引進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程中，并選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出，如：某班40人去劃船，每只船的載重量為7人，問共需幾條船？通過以上問題的提出，不僅能切實(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)答案的探究欲望，而且能凸顯知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程。隨后，學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的探究，很快便呈現(xiàn)出了兩種認(rèn)知，部分學(xué)生認(rèn)為需要7條船，而部分學(xué)生則認(rèn)為需要8條，對(duì)于學(xué)生的意見分歧，教師需首先對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究態(tài)度予以肯定，并在隨后的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生答案的正確性展開探究。經(jīng)過再度討論，學(xué)生不僅了解到在除法計(jì)算后需加1的算理，且在學(xué)生相互討論的過程中，同學(xué)之間的友誼也將得到進(jìn)一步升華。最為關(guān)鍵之處還在于，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，實(shí)則是“問題性”資源的生成時(shí)刻，對(duì)此，若教師能將之轉(zhuǎn)化為積極、有效的教學(xué)資源，則不僅有助于對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，且能切實(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建起有著自己獨(dú)有特色且與自身認(rèn)知能力相符的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、注重生活性資源，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)聯(lián)系中拓展視野

數(shù)學(xué)作為一門來源于實(shí)際生活的學(xué)科，若在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，則必然有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。與此同時(shí)，若學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂產(chǎn)生的認(rèn)知之間發(fā)生沖突，其針對(duì)具體問題的解釋也將基于自身以往的經(jīng)驗(yàn)，而后提出相應(yīng)的假設(shè)。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的此種行為給予高度重視，并耐心傾聽學(xué)生看法，如此一來，方有助于激活學(xué)生思維，并深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如針對(duì)“千克的認(rèn)知”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可在課前事先準(zhǔn)備好幾樣不同重量的物品，隨后讓學(xué)生通過掂量的方式來對(duì)具體的重量感有初步的感受。此時(shí)，有學(xué)生提問道：為何買菜時(shí)人們均是說多少錢一斤而非一千克？是否兩者之間有所差異？至此，教會(huì)便可將世界上通用的質(zhì)量單位引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)過程與實(shí)際生活相連接，如此一來，不僅能深化學(xué)生對(duì)重量單位的理解，且能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

總之，課堂教學(xué)本身亦是一個(gè)生態(tài)生成的過程，對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其必然要具備善于發(fā)現(xiàn)這些信息的眼光，積極針對(duì)這些信息進(jìn)行有效整合，并及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)思路及方法，如此方能將這些信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，在確保課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。