趙小和

（江西省南康中學(xué)，江西贛州 341400）

一、班級(jí)主題活動(dòng)存在的問(wèn)題

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。很多班主任經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)，想通過(guò)主題活動(dòng)達(dá)到特定的教育目的，但是有不少的班級(jí)主題活動(dòng)效果往往不盡如人意。許多班級(jí)主題活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)很好，但形式過(guò)于僵化呆板，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的影響。甚至教師把不少主題活動(dòng)搞成了任務(wù)布置會(huì)、通知會(huì)。

很多班主任都給學(xué)生送過(guò)禮物，或者給學(xué)生頒發(fā)過(guò)各種榮譽(yù)，例如小組活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、月考考核優(yōu)秀個(gè)人、守紀(jì)標(biāo)兵、勤學(xué)典型等，想通過(guò)精神方面或物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德素質(zhì)的目的。但班主任絞盡腦汁設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)往往收效甚微，甚至引起部分學(xué)生的不滿。有班主任就曾有這種經(jīng)歷：有一次他從廈門培訓(xùn)回來(lái)，特意給學(xué)生帶了廈門大學(xué)的明信片、廈門的特色食品作為禮物。在主題活動(dòng)課上，他將帶來(lái)的禮物往講臺(tái)上一倒，任由學(xué)生自主分享，然后完成任務(wù)似的等待學(xué)生報(bào)以笑容和感謝。孰料當(dāng)時(shí)就有個(gè)學(xué)生對(duì)他抱怨，說(shuō)沒(méi)有拿到明信片，說(shuō)他不公平，沒(méi)有做到人手一張。這個(gè)時(shí)候，這位教師內(nèi)心猶如打翻了五味瓶，很不是滋味。他想，好歹你也拿到了其他東西啊，怎么不知道感恩呢？教師內(nèi)心充滿失望與不滿，匆匆結(jié)束了這次主題活動(dòng)。

這位班主任想通過(guò)送禮物達(dá)到一定的教育目的，希望通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)讓學(xué)生懂得感恩，但沒(méi)想到事與愿違，主題活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。

二、班級(jí)主題活動(dòng)問(wèn)題的根源

顯然，上文這位班主任設(shè)計(jì)的這次班級(jí)主題活動(dòng)有不少不合理之處，而且活動(dòng)的形式過(guò)于松散和無(wú)序，他希望學(xué)生能自發(fā)自主地去達(dá)成他期望的教育目的，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)不合理，無(wú)法駕馭整個(gè)活動(dòng)過(guò)程而導(dǎo)致不能落實(shí)教育目標(biāo)?？偠灾?，要達(dá)到期望的效果，教師要避免好心辦壞事。作為主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，班主任一定要事先精心策劃，關(guān)注過(guò)程與目的之間的合理銜接，一次隨意的、情境創(chuàng)設(shè)不足的或者讓學(xué)生沒(méi)有融入感的班級(jí)主題活動(dòng)，教育意義是不能得以有效體現(xiàn)的，自然也就難以承載教育意蘊(yùn)。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須將班級(jí)一般活動(dòng)與主題活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。

三、一般活動(dòng)與主題活動(dòng)的區(qū)別

主題活動(dòng)與一般的班級(jí)活動(dòng)是有區(qū)別的。

首先，從活動(dòng)意義看，一般活動(dòng)通常是自發(fā)的、單一的、教育價(jià)值弱的，而主題活動(dòng)則相對(duì)具有針對(duì)性、多層性與豐富性。

其次，從活動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，一般活動(dòng)是相對(duì)隨意的、即興的、孤立的，而主題活動(dòng)則是精心準(zhǔn)備的、連續(xù)的、系統(tǒng)的。

第三，從活動(dòng)情境看，一般活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)不足，學(xué)生參與度不高、體驗(yàn)感不強(qiáng)，而主題活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)獨(dú)具魅力，學(xué)生融入感、體驗(yàn)感強(qiáng)。

第四，從活動(dòng)方式看，一般活動(dòng)的方式比較單一，而主題活動(dòng)通常有各種表現(xiàn)形式。

第五，從活動(dòng)主體看，一般活動(dòng)是以班主任為主導(dǎo)，而主題活動(dòng)則突出學(xué)生的主體地位。

班主任要將隨意的、即興的、孤立的一般活動(dòng)變成策劃性的、連續(xù)的、系統(tǒng)的主題活動(dòng)。好的班級(jí)主題活動(dòng)還必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適宜的組織形式，創(chuàng)設(shè)充足的體驗(yàn)空間，豐富學(xué)生的感受，提升他們的思想道德水平。

四、提高班級(jí)主題活動(dòng)有效性的要素

一次好的班級(jí)主題活動(dòng)的教育效果絕不是簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教可比擬的，而一次隨意的、創(chuàng)設(shè)情境不足的或者讓學(xué)生沒(méi)有融入感的班級(jí)主題活動(dòng)，教育效果就不能令人滿意，教育意義自然也就難以承載。為了讓班級(jí)主題活動(dòng)的教育意義更好地凸顯，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要重點(diǎn)考慮三個(gè)因素：一是主題活動(dòng)需要達(dá)到的目的，也即主題活動(dòng)的教育價(jià)值；二是主題活動(dòng)的表現(xiàn)手段，也即主題活動(dòng)的組織形式；三是主題活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，也即設(shè)計(jì)主題活動(dòng)教育意義的生發(fā)點(diǎn)。

接下來(lái)，按照設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的這三個(gè)要素來(lái)重新梳理下這位班主任的活動(dòng)，探討班級(jí)主題活動(dòng)如何體現(xiàn)與落實(shí)教育目的。

1.教育價(jià)值

教育價(jià)值是班級(jí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要明確的最主要因素，也是主題活動(dòng)的導(dǎo)引。班級(jí)主題活動(dòng)按功能一般分為三大類，即議事型主題班會(huì)、價(jià)值觀引導(dǎo)型主題班會(huì)、改善關(guān)系型主題班會(huì)。

教師首先要確立主題活動(dòng)的教育價(jià)值，因此送明信片、食品其實(shí)不是一件小事情了，教師不能盲目地設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，而是要讓教育意義體現(xiàn)在這件事情當(dāng)中。送禮物可以含有這些教育意義：改善和融洽師生關(guān)系；價(jià)值觀引導(dǎo)，感恩勵(lì)志教育；班級(jí)文化構(gòu)建。當(dāng)然，貪多嚼不爛，教師不要期望一次主題活動(dòng)承載所有的教育價(jià)值，而是要依據(jù)班情確定需要側(cè)重的方面，如在新成立的班級(jí)實(shí)施這一主題活動(dòng)，就可以側(cè)重班級(jí)文化構(gòu)建這一方面。

2.表現(xiàn)手段

表現(xiàn)手段是指主題活動(dòng)的組織形式。主題活動(dòng)的表現(xiàn)手段不能簡(jiǎn)單地停留在說(shuō)教上，而是需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果形式單一，學(xué)生的積極性和自主性就會(huì)受到限制，同時(shí)，學(xué)生的參與感、融入感也會(huì)受到影響。主題活動(dòng)形式可以多樣化，如輪流發(fā)言、小組討論、新聞播報(bào)、制作微電影、編演情景短劇、才藝展示、游藝活動(dòng)、唱歌、宣誓、簽名、喊口號(hào)等，教師可以依據(jù)具體情況選用。比如送明信片、食品給學(xué)生這個(gè)具體的主題活動(dòng)，可以采用輪流發(fā)言、小組討論、簽名等形式開(kāi)展。

3.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是主題活動(dòng)的直接手段，它比許多表現(xiàn)手段的感染力、儀式感更強(qiáng)。班級(jí)主題活動(dòng)課氛圍相對(duì)比較輕松，教師可以自由發(fā)揮，這為主題活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)提供了便利。如果主題活動(dòng)不創(chuàng)設(shè)一定的情境，不具備一定的儀式感，就不能讓學(xué)生在情境中感悟思考，那么教育效果肯定要大打折扣。情境創(chuàng)設(shè)要與表現(xiàn)手段結(jié)合起來(lái)，合適的表現(xiàn)手段能讓主題活動(dòng)課多姿多彩，能讓學(xué)生身臨其境，教師減少了很多直接生硬的灌輸，而是讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)，產(chǎn)生更多的思想碰撞。

比如在這位班主任送禮物這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了產(chǎn)生勵(lì)志效果，可以采用情景劇這一形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：教師讓學(xué)生以表演情景劇的形式模擬頒發(fā)高考錄取通知書(shū)的情形，教師送給學(xué)生明信片，祝他們心想事成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任送的明信片的意義、價(jià)值肯定比其他禮物更珍貴，這就體現(xiàn)了明信片的價(jià)值和意義。

教師在主題活動(dòng)課上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生正視學(xué)習(xí)和生活上的成敗的情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的心理都極為有利。如考試后，教師請(qǐng)考得好的和進(jìn)步明顯的學(xué)生上臺(tái)來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完后，用“你很努力，所以取得優(yōu)異成績(jī)！”“希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步！”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們，對(duì)所有學(xué)生闡明一個(gè)道理：“一分耕耘，一分收獲，沒(méi)有努力，沒(méi)有付出，就不會(huì)有成功?！边@樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于考試不只是注重分?jǐn)?shù)，而是注重追求知識(shí)的過(guò)程。

綜上所述，如果教師在平時(shí)有意識(shí)地拓展主題活動(dòng)課的廣度，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮主題活動(dòng)的教育意義、表現(xiàn)手段、創(chuàng)設(shè)情境三要素，主題活動(dòng)課就不會(huì)“剃頭挑子一頭熱”，就能達(dá)到四兩撥千斤的作用。