沈 艷

（南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校，江蘇南京 210031）

隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多新的形式，如利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)、微信群、QQ群等教學(xué)，微課是近年來流行的一種新的美術(shù)課堂教學(xué)模式。新的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！笨梢姡佬g(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有著重要作用。在小學(xué)美術(shù)校本課程教學(xué)中，如何運(yùn)用新的課堂模式，尤其是運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是教師需要研究的問題。

一、微課的內(nèi)涵

微課是在學(xué)生觀看微視頻的基礎(chǔ)上生成的微型動(dòng)態(tài)課堂。一般在課前，教師可以讓學(xué)生通過觀看與該課相關(guān)的微課以初步了解課程知識(shí)，并在觀看后試著完成微課中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于美術(shù)課的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教師不再利用上課時(shí)間來講解，課堂上只解決學(xué)生在微課中未掌握的知識(shí)或者一些重難點(diǎn)知識(shí)，以提高教學(xué)效率。學(xué)生課后還可通過上網(wǎng)查閱資料、與同學(xué)或家長(zhǎng)探討等方式學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識(shí)。利用微課，重新分配了美術(shù)課堂的時(shí)間，改變了美術(shù)教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性和積極性，是美術(shù)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新；教師更關(guān)注班級(jí)每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，真正做到了因

材施教，為學(xué)生的發(fā)展留出了更大的空間。

二、微課在美術(shù)校本課程中的適用性分析

通過分析大量的小學(xué)美術(shù)校本課程教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，微課這一教學(xué)模式更適合小學(xué)美術(shù)校本課程的教學(xué)。

（一）契合了美術(shù)校本課程的結(jié)構(gòu)

美術(shù)校本課程與常規(guī)美術(shù)課程在課堂結(jié)構(gòu)上存在明顯差異?，F(xiàn)在很多小學(xué)開設(shè)的美術(shù)校本課程內(nèi)容大多以一些特色藝術(shù)項(xiàng)目為主，如水墨畫、布貼畫、紙漿畫、蠟染等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)。這些校本課程教材各單元內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，基本按照由易到難的順序設(shè)置，具有整體性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，常規(guī)的美術(shù)教材各年段單元內(nèi)容相對(duì)來說比較獨(dú)立。

在美術(shù)校本課程中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)是非常適用的，微課契合了許多美術(shù)校本課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，著力解決的是課程中知識(shí)性和技巧性較強(qiáng)的內(nèi)容或某一畫種的基本知識(shí)與技法。微課的運(yùn)用能更好地銜接校本課程各單元的內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)化。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)校本課程教材每一課或每一單元重難點(diǎn)錄制相應(yīng)的微課，待學(xué)期結(jié)束時(shí)，一整套美術(shù)校本課程微課集自然就形成了，學(xué)生可利用課余時(shí)間或假期反復(fù)觀看這套微課，以鞏固已學(xué)知識(shí)和對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探究。教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)只需進(jìn)行新知難點(diǎn)的講解或答疑即可，這就使美術(shù)校本課堂效率大大提高，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體就充分體現(xiàn)出來。

（二）適宜解決校本課程教學(xué)的主要問題

目前，一些小學(xué)的美術(shù)校本課程實(shí)施遇到了一些問題，大致有以下幾點(diǎn)：

1.課時(shí)量明顯不足

小學(xué)美術(shù)課以常規(guī)教學(xué)的美術(shù)教材內(nèi)容為主、美術(shù)校本教材為輔。在課時(shí)分配上，校本課程的課時(shí)量相對(duì)較少。

2.課時(shí)頻繁被占用

部分主科教師視美術(shù)為“副課”，占用美術(shù)校本課的情況更是屢見不鮮。有的教師甚至經(jīng)常在美術(shù)校本課上找一些學(xué)困生去補(bǔ)課，這部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)校本課程的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己也比較沮喪。

3.課堂作業(yè)時(shí)間縮短

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式是：導(dǎo)入新課、講解新知、探討方法、課堂創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)。由于教師對(duì)新知的講解占用了大量時(shí)間，學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作時(shí)間就縮短了，他們往往不能在一節(jié)課上完成校本課程的作業(yè)，而是要用幾節(jié)課的時(shí)間完成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。

以上情況都給小學(xué)美術(shù)校本課程的開展帶來了一定的困難，而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)就能有效解決上述問題，彌補(bǔ)缺憾。微課是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，美術(shù)教師可以把美術(shù)校本課程中包含的某些基礎(chǔ)知識(shí)或重難點(diǎn)制作成短小精悍的微課視頻，供學(xué)生在空余時(shí)間觀看自學(xué)，學(xué)生對(duì)不理解的地方還可選擇反復(fù)觀看。教師在課堂中主要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)，完成美術(shù)練習(xí)。微課這種教學(xué)形式彌補(bǔ)了小學(xué)美術(shù)校本教學(xué)課時(shí)不足的情況，縮短了教師授課的時(shí)間，也讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。個(gè)別學(xué)困生也能利用空余時(shí)間通過觀看微課學(xué)習(xí)美術(shù)校本課程，充分滿足了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、微課在美術(shù)校本課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教師在制作微課之前，首先要確定校本課程的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的美學(xué)素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生實(shí)際制作微課

教師在設(shè)計(jì)微課前，首先要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和不同的學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制作合適的微課。在有限的課堂時(shí)間里，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，切實(shí)解決美術(shù)校本課程的重難點(diǎn)。

以校本課程布貼畫為例，由于布貼畫是一門技能性較強(qiáng)的傳統(tǒng)手工藝，所以需要每位學(xué)生首先掌握布貼畫的基本制作技能，然后學(xué)習(xí)不同類型的布貼畫。教師在教授布貼畫系列單元課程《動(dòng)物布貼畫》前，把事先錄制好的布貼畫制作基本方法的微課發(fā)布出來，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。教師還可針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作關(guān)于某些重難點(diǎn)知識(shí)的微課，這種微課短小精悍，最長(zhǎng)也就是十幾分鐘，符合學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間。而且微課可暫停、回放，利于學(xué)生重復(fù)觀看和自學(xué)，非常靈活方便，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在《動(dòng)物布貼畫》課堂上，學(xué)生自主探究、討論、合作，教師只負(fù)責(zé)答疑和引導(dǎo)，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)便可完成《動(dòng)物布貼畫》這一課的作業(yè)。微課傳達(dá)的教學(xué)信息非常清楚，教師的講解就像是同伴間的交談，能夠拉近師生間的距離，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

（三）對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)可采用整體評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)校本課程的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)部分能力較弱的學(xué)生，充分運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，不以片面的觀點(diǎn)去看待他們，而是充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)。

總之，微課作為一種現(xiàn)代教育的新形式，受到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。不過，微課在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用尚處于探索與實(shí)踐階段，在具體的實(shí)施過程中還存在著各種各樣的問題。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在充分利用微課這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)積極地探索，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中改進(jìn)，以更好地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，從而提高美術(shù)校本課程的教學(xué)效率。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3] 郭影.多媒體軟件在中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.