■孫 潔

我登上初中數(shù)學教學的講臺整整20年了。回望這20年的教學之路，有初登講臺的激情澎湃，有職業(yè)倦怠的迷茫彷徨，也有探索失敗時的沮喪，更有奮進中成功的喜悅……一路風雨中，我披一蓑煙雨，竹杖芒鞋，吟嘯徐行，痛并快樂著，不斷得到歷練，不斷成長。

消除倦怠，重燃教學激情

1998年，我在泰州市田河中學參加工作。這是一所農(nóng)村初中，教師都很愛崗敬業(yè)。在同事們的感染下，我一開始便以滿腔的熱情投入到教學中，不懂就主動請教，前輩們也都傾囊相授。他們的悉心教導讓我逐漸成長，很快獨當一面并取得了一定成績。學校也很器重我，甚至讓我擔任了九年級數(shù)學備課組長。應該說，那時的我意氣風發(fā)。但我卻失去了初登講臺的新鮮感，感覺教學工作好像就是重復勞動，缺乏挑戰(zhàn)性。課堂上，我漸漸變得缺乏創(chuàng)造力。我感到危機四伏，迫切地希望改變自己。

2009年，我來到了泰州市高港實驗學校工作。雖然這是一所年輕的學校，但業(yè)績不俗，幾年時間就已經(jīng)成為了高港地區(qū)初中教育的“領頭羊”，讓我尤感新鮮的是學校提出的“主體參與，分組合作”的課堂教學模式。我期待能在新的學校改變自己，讓課堂重新煥發(fā)創(chuàng)造力。

新的學校、新的教學環(huán)境、新的教學模式、新的教研氛圍讓我不敢有絲毫懈怠，生怕趕不上學校發(fā)展的步伐。通過向書本學習、向同行學習，我發(fā)現(xiàn)自己的教學守陳，有些所謂的教法或許能讓學生考出一定的分數(shù)但并不科學。于是我如饑似渴地吸納更新的知識，接受全新的教學理念，重新審視自己的教學。

那時，我好像又回到了最初走上講臺的時候，重新燃起了工作的激情。

反思教學，回歸教學本真

2009年10月，剛調(diào)入新學校的我在選拔賽后獲得了一次“同課異構(gòu)”的賽課機會，我拿到的課題是蘇科版《數(shù)學》八年級上冊的“平均數(shù)”?？吹竭@一課題，我特別興奮，因為這是我第一次走上區(qū)級比賽的舞臺；我又特別緊張，不知道如何把這節(jié)課上好，上得出彩，上得與眾不同。

針對八年級學生的年齡特點，我精心準備了一段NBA視頻，希望能夠借此調(diào)動他們的學習熱情。剛開始，學生們看到熟悉的籃球明星都叫了起來，可當我呈現(xiàn)出計算籃球隊員的平均身高的問題時，他們怎么也不感興趣，依然沉浸在詹姆斯帥氣的扣籃動作中。我努力想轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓他們回到數(shù)學問題中，但事與愿違——我慘敗而歸。

課后反思發(fā)現(xiàn)，我用了一個花里胡哨的開頭，上了一堂不知所以然的數(shù)學課，得到了一個失敗的結(jié)果。失敗的原因在于創(chuàng)設情境時只考慮到了情境的趣味性，卻忽視了它的數(shù)學性，顯然這是對數(shù)學情境的本質(zhì)理解有偏差。再看其他教師的課，我又發(fā)現(xiàn)我的分組合作流于形式，完全沒有考慮到問題是否適合學生交流、交流時機是否恰當，這樣形式化的課堂設計必然會事與愿違。我終于感受到：課堂教學要回歸本真，做到心中有學生、心中有數(shù)學。

活動結(jié)束后，我在自己的朋友圈里寫道：“雖然失敗了，但吃一塹長一智！努力！”

那么怎樣才能做到心中有學生呢？從那時起，我就在平時的教學活動中有意識地采用“主體參與，分組合作”的課堂教學模式，認真鉆研教材，分析學情，根據(jù)學生的特點和教材的要求進行教學設計，把課堂交給學生，讓學生去說、去想、去做，真正參與到課堂中來，成為課堂學習的主體。

怎樣才能做到心中有數(shù)學呢？為了解決這個問題，我開始閱讀課程標準，鉆研數(shù)學教材。我發(fā)現(xiàn)課程標準、教材影響著我們的教學理念，影響著我們對教學方法的選擇，對教學目標的確定，對教學重、難點的把握和處理。

積極參賽，提升專業(yè)素養(yǎng)

經(jīng)過上次比賽，我發(fā)現(xiàn)參加比賽能夠更直接地暴露自己的問題，更快地促進自身成長。于是我主動抓住機會，積極參加各類賽事。

我先后參加了市、區(qū)級的中學數(shù)學說課比賽、“同課異構(gòu)”競賽、教研組長說課競賽、解題能力比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功比賽，等等。有些成績很好，我當然很高興；有些名次不理想，我也絕不氣餒，努力從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以此為起點認真反思、反復研究，將自己的短板補長，甚至變成自身的優(yōu)勢。

比如曾經(jīng)有一個比賽，要考查數(shù)學教師用幾何畫板制作課件的能力。當時我對幾何畫板一竅不通，但我依然硬著頭皮報名參賽了，然后用一個禮拜的時間突擊訓練，從網(wǎng)上下載教程，向各路高手請教，最終我取得了一等獎的好成績。更重要的是，我對幾何畫板產(chǎn)生了濃厚的興趣，把幾何畫板作為自己要攻克的一個堡壘，一有時間就學習、請教、鉆研，終于能夠在教學中熟練運用。后來在參加基本功比賽時，我在區(qū)、市級選拔賽上都沾了幾何畫板的光，這就是參加幾何畫板比賽的意外收獲。

記得在參加市級和省級的基本功大賽前，我把近3年的全國各地的中考試卷幾乎都做了一遍，這不僅為我任教九年級數(shù)學奠定了很好的解題基礎，而且讓我對教學與解題、教學與命題的關系心中有數(shù)。比如我解題時遇到困難了，就可以設身處地站在學生的角度思考：如果這個思路不通怎么辦？再把題目讀一讀，看看有沒有忽略哪些已知條件？看到這個已知條件，我能想到什么？要說明這個結(jié)論，只需要說明什么？我還可以怎么想？這其中蘊含著什么思想方法？教學中，一些方法、結(jié)論不是直接告訴學生，而是帶領其經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)和思考的過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)方法，從而提高他們的創(chuàng)新與思維能力。

從那時起，我就堅持每年暑假把當年全國各地的中考題做一做，以此提升我的解題素養(yǎng)。事實的確如此，我從中受益匪淺。

當然，參加比賽的益處絕不僅僅是解題能力的提升，它還提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，提高了我的理論水平，讓我更清醒地認識到自己的不足，為我進一步發(fā)展明確了努力的方向。

專家指引，收獲更多精彩

為了促進青年教師更快、更好地成長，泰州市教育局、高港區(qū)教育局及學校積極地創(chuàng)造條件、鋪設平臺。

2012年，在層層選拔賽后，我獲得了參加省級基本功大賽的機會。在準備期間，市、區(qū)教研室的專家對我悉心指導，從教學設計到課件制作、從即興演講到板書設計、從理論學習到解題技巧，他們不厭其煩，不辭辛苦，手把手地教，耐心地指導。我也如饑似渴地汲取著知識營養(yǎng)。

2015年7月，高港區(qū)教育局啟動了“學科優(yōu)質(zhì)化”工程，我有幸成為初中數(shù)學學科優(yōu)質(zhì)化建設成員，在理論閱讀、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面得到了導師的指導。我認真閱讀了大量專業(yè)書籍，加深了對數(shù)學、教材、學生的理解。在導師和同行的幫助下，我努力優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，教學專業(yè)素養(yǎng)有了進一步的提高。

20年風雨兼程，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”。在今后的教學之路上，作為一名初中數(shù)學教師，我該怎樣努力前行？我想，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，吾將上下而求索，繼續(xù)奮進在教學之路上。