■朱 梅

歷史課堂教學需要學生的獨立學習，更需要建立在小組基礎上的合作探究，以便促成學生更準確地了解歷史人物，更深入地分析歷史事件，更積極地探索蘊涵的人文精神。為讓學生學得更積極主動，幾年前，筆者在某班級里進行了課堂教學改革實踐，將學生按前后座位分成六個學習小組，鼓勵他們在組內(nèi)互幫互學，組際開展競爭。讓筆者始料未及的是，學生的小組合作大多流于形式、疏于合作，缺乏求知的主動性，沒有深層次的探究。反思學生在歷史課堂上的“假合作，偽探究”，筆者發(fā)現(xiàn)，只強調(diào)形式上的合作而沒有真正意義上的探究，是與課堂教學改革方向相背離的。要想讓學生學得主動，思得積極，辨得深入，教師應該有意識地優(yōu)化小組合作探究的策略。

一、情感呵護，激發(fā)學生小組合作的積極性

1.洞悉學生心理，科學設置學習小組。

學生合作不主動、探究不深入，小組的存在成了課堂里的虛設之景，某種程度上是因為教師未能洞悉并呵護學生心理，讓部分學生認為參加小組合作探究只是為了完成教師布置的任務。沒有主動性的學習，再有趣的歷史知識在學生眼里也是枯燥甚至是不可理解的。因此，促成小組合作探究的有效達成，首要是呵護學生心理，讓他們對教師產(chǎn)生足夠的心理認同。

筆者將原先自然劃分的學習小組重新設定，兼顧學生的知識水平、興趣愛好和自律程度，盡可能讓各小組能在同一水平線上競爭。同時，以小組為單位制作合作探究記錄卡，記錄內(nèi)容既有評比的分值，也有非量化的思維能力和課堂表現(xiàn)。為了提升小組合作的有效性，筆者鼓勵學生制作本組成員探究活動記錄卡，讓學生自我分析，知進退，找原因，不斷提升小組競爭力。

2.實施積極評價，讓學生樂于合作。

評價的目的在于激勵，評價要正面積極，分析要具體到位，態(tài)度要真誠和藹，方式要靈活多樣。當然，實施積極的評價并不是無原則地一概說好，更不是不分青紅皂白地“和稀泥”。也就是說，評價不可虛高，更不能給學生以應付的印象。對小組的評價與對個體的評價有所不同，教師必須兼顧每一個成員的心理感受，給予正面的影響和積極的心理暗示，使之樂于在小組中合作。筆者基于小組成員的差異，采取分層評價的策略。對小組中學習有困難的學生，即使對歷史知識點的述說有誤，分析解答思慮不周，筆者也不是簡單判斷對錯，而是給他們以必要的點醒和再度思考的機會，讓他們在深層思辨中獲得思維發(fā)展，同時在小組里收獲自信和成長。

3.加強趣味引導，生成讓學生期盼的小組探究。

激發(fā)學生小組探究的積極性，最好的辦法是讓學習內(nèi)容本身吸引學生，并且讓學生必須借助他人的合作才能完成相關(guān)內(nèi)容的學習，以品嘗小組合作的樂趣。教師要深入研討教學內(nèi)容，設計出與知識點相關(guān)聯(lián)、但個人解決有難度的問題，讓學生運用集體的智慧來完成高質(zhì)量的學習。在小組學習中各出其力、為小組爭光，對學生來說也是很有吸引力的。

趣味引導小組合作，形式上也應不拘一格。為了提高小組成員的主人翁意識，筆者鼓勵小組內(nèi)采用組長輪流負責制，即組長是由大家分階段擔任。擔任組長時，組長不光在組內(nèi)主講，還要負責小組成員的學習效果檢查。小組內(nèi)人人有壓力，個個有動力，增強了小組成員的合作意識與信任度。當然，如果發(fā)現(xiàn)有成員產(chǎn)生了學習惰性或自卑，筆者也會持續(xù)關(guān)注、適時提點，幫他們重拾自信。

二、活躍思維，提高小組合作探究的質(zhì)量

歷史課堂上的小組合作不應該是讓學生聚在一起談談人物的功績、事件的意義，更不是圍成一圈做個樣子，而是要促成學生真學習、真思考，活躍學生思維，提高小組合作探究的質(zhì)量。

1.設計值得探討的問題，引發(fā)課堂思辨。

有的教師一堂課里會設計出幾十個問題供學生解答，學生往往只顧尋找答案，沒有真正進行課堂思辨。問題是打開心靈的鑰匙，能引發(fā)課堂思辨的問題應該有深度、有難度，需要集體智慧才能解決，教師必須精心設計。

筆者在課堂上會設計一些問題，讓學生在小組合作中拂去歷史的迷霧，分析人物功過，厘清事件的起因、過程及結(jié)果，讓學生在知人論事中辨美丑、知正邪、懂善惡。如在教學《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，筆者引導學生開展小組間的辯論活動，讓他們從正反兩方面分析開鑿大運河的得失，探究隋煬帝的功過。通過小組辯論，學生既能從宏觀上認識到大運河對經(jīng)濟文化發(fā)展的推動作用，也能在微觀上感受到人民的苦難，在獨特的情感體驗中，學生也得到了思維鍛煉。

2.進行逐層深入的追問，提升思維品質(zhì)。

一個問題可以引發(fā)學生的思考，但互不勾連的思考會讓學生的思維碎片化，缺乏連續(xù)性。系列性的思考能讓學生由淺入深地學習，由點及面地認知，最終形成良好的思維品質(zhì)。教學《安史之亂與唐朝衰亡》時，筆者在課堂上借助追問，引導學生開展小組合作探究。追問的問題大致包括：

（1）導致唐朝衰落和滅亡的主要事件是什么？

（2）安史之亂造成了怎樣的社會影響？

（3）黃巢起義導致了什么樣的結(jié)果？

（4）從唐朝的衰亡中你得到了怎樣的啟示？

這幾個問題引領學生的小組學習，他們在組內(nèi)討論，班級展示，思維能力得到了有效提升。特別需要指出的是，追問并不是教師的專利，學生可以也應該成為追問的發(fā)出者。當然，學生提出的問題可能較為淺顯或是不太精確，但讓學生提出自己的疑問，并鼓勵他們將幾個問題串連成一個整體并形成追問，小組合作探究的質(zhì)量無疑更高。為了促成學生的思維發(fā)展，筆者在課堂上有意識地鼓勵學生追問，即使他們提出的問題不夠完美，筆者也總會給予真心贊賞。令人欣慰的是，學生更加敢于發(fā)問、善于發(fā)問了。