張其珍 （江蘇南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 211900）

王海瑋 （江蘇省儀征市教學(xué)研究室 江蘇揚(yáng)州 211400）

非智力因素是智力與能力之分，又同智力活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它不直接參與認(rèn)知過(guò)程，也不能改變?nèi)说闹橇λ剑珔s決定一個(gè)人的智力水平的發(fā)揮情況。據(jù)資料介紹，美國(guó)的心理學(xué)家對(duì)800名男性進(jìn)行了30多年的追蹤研究表明，成就最大和最小的人之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心、進(jìn)取心，是否有堅(jiān)持性、不屈不撓的良好意志和性格品質(zhì)。對(duì)超常兒童的研究也表明，他們大多具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。多年教學(xué)實(shí)踐表明，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)根本原因是非智力因素。由于在非智力因素方面產(chǎn)生較大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)差距拉大。因此，在生物教學(xué)中，筆者在注意開(kāi)發(fā)智力因素的同時(shí)，重視并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的開(kāi)發(fā)，讓非智力因素能夠成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

1 培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。興趣、好奇心和求知欲，這三者是密不可分的。好奇心是人對(duì)新異事物產(chǎn)生探求的一種行為。求知欲是積極探求知識(shí)的一種心理狀態(tài)。強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的前提和關(guān)鍵。

1.1 利用好奇心培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

自然界的生物之謎很多，教師利用生活現(xiàn)象有針對(duì)性地講述，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的生活好奇中培養(yǎng)興趣。例如，植物的花為什么五顏六色？植物為什么會(huì)吃葷？有沒(méi)有吃人的植物？

1.2 運(yùn)用教法培養(yǎng)興趣

教師根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用直觀教具及其他電教手段如掛圖、模型、多媒體課件等刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師采用新穎的授課方式、生動(dòng)形象的語(yǔ)言也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于喚起學(xué)生的無(wú)意注意，集中學(xué)習(xí)精力。

1.3 引導(dǎo)、設(shè)疑、提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生由已知到未知的矛盾心理，可以加強(qiáng)探究興趣。例如，“課堂演示：酶具有高效性實(shí)驗(yàn)”，教師適時(shí)設(shè)疑，引起學(xué)生討論，從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 穿插趣文，介紹學(xué)科成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師介紹最新成果和一些有趣的小故事，都可以使學(xué)生興趣盎然，如弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素，道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲。這些趣文既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)他們的思維能力和科學(xué)的探究精神。另外，生物科學(xué)研究取得的成果，如人類基因組計(jì)劃、克隆羊“多利”、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、器官移植、生物導(dǎo)彈等，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)方面產(chǎn)生濃厚興趣，也將會(huì)為他們將來(lái)獻(xiàn)身生物學(xué)研究起到一定的促進(jìn)作用。

1.5 聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它與生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活聯(lián)系得非常緊密。如“性別決定”這部分知識(shí)與我國(guó)現(xiàn)在性別比例失調(diào)有一定聯(lián)系；“生物與環(huán)境的關(guān)系”這部分知識(shí)與當(dāng)前世界氣候變暖、旱澇災(zāi)害頻頻發(fā)生有密切聯(lián)系。這些實(shí)際生活中的現(xiàn)象不但能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能喚起他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。

2 激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)某種事物活動(dòng)的內(nèi)在原因和內(nèi)部動(dòng)力，是行為的直接原因和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)所引起并有激勵(lì)或推動(dòng)作用，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)使學(xué)生積極進(jìn)取，表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、利用這些動(dòng)機(jī)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2.1“設(shè)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”將學(xué)生引入到問(wèn)題之中，通過(guò)心理出現(xiàn)不和諧狀態(tài)激發(fā)動(dòng)機(jī)。例如，講完動(dòng)物學(xué)章節(jié)后，教師提出：天上會(huì)飛的一定都是鳥(niǎo)類嗎？水中游的一定是魚(yú)類嗎？這兩個(gè)問(wèn)題可激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并能復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。

2.2 明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

明確而又具體的目標(biāo)可以使學(xué)生知道學(xué)什么，并引起學(xué)生的求知欲。例如，講“光合作用”時(shí)，教師由動(dòng)物直接或間接的食物來(lái)引入光合作用的意義和實(shí)質(zhì)，明確兩大轉(zhuǎn)化這個(gè)目標(biāo)，再介紹光合作用的概念與過(guò)程，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若讓學(xué)生參考相關(guān)的資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并親自做實(shí)驗(yàn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

2.3 反饋結(jié)果及評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

反饋結(jié)果及評(píng)價(jià)具有信息提示作用，通過(guò)反饋，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，正是在產(chǎn)生了某種需要之后，在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了相應(yīng)的欲望，最后需要通過(guò)欲望的中介而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)動(dòng)機(jī)，理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)果有：①學(xué)有所用；②使所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得以驗(yàn)證。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)。

3 磨煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。意志通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有意志就不可能有意志行動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)的意志行動(dòng)效果的重要非智力因素。

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育

意志行動(dòng)的首要特征是明確的目的性。目的性越明確，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性就越堅(jiān)強(qiáng)，產(chǎn)生的意志也就越大。因此，教師從多方面引導(dǎo)，利用我國(guó)豐富的生物資源和本地優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)家、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育，使學(xué)生明確生物知識(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，從而調(diào)動(dòng)其積極性，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)信念。

3.2 在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生克服困難

一般來(lái)說(shuō)，克服困難越大，則意志越堅(jiān)強(qiáng)；沒(méi)有克服困難，則無(wú)所謂意志的存在。因此，教師通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，加強(qiáng)學(xué)生意志力的鍛煉。特別是初中學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作，以磨煉其意志。

3.3 掌握生物學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮意志的作用

意志活動(dòng)要遵循客觀規(guī)律，才能表現(xiàn)出意志的作用?，F(xiàn)在不少學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不求甚解，死記硬背，嚴(yán)重違背學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，導(dǎo)致背得越苦，忘得越快，考得越差，最終失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)當(dāng)改變這種局面，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自覺(jué)掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)揮其意志的能動(dòng)作用。