甘 艷，劉 苗

（吉安職業(yè)技術學院師范學院，江西吉安 343000）

“教學做一體”教育思想是由陶行知先生提出并確立的，陶行知經過不斷摸索和體驗，從批判“先生只管教，學生只管受教”的現狀，提出先生教的法子應根據學生學的法子；從杜威的“做中學”思想啟蒙，提出教學做合一。

一、“教學做一體”的內涵

“教學做一體”教育思想內涵具體包括以下幾方面：

（一）生活和教育、學校和社會的有機統(tǒng)一

“教學做一體”主張教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。如此，生活和教育、學校和社會就能夠實現有機統(tǒng)一。

（二）教學做是一件事而非三件事

教學做會被認為是三件獨立的事情，但教學做只是一種生活的三個方面，三位一體，而非相互獨立，不相聯系?！敖虒W做一體”必須以“做”為中心，在開展一個教學活動中，有會做的與不會做的學生，會做的教不會做的，自然將教學做合一，形成有機的統(tǒng)一體。

（三）教學做一體，以做為中心，在勞力上勞心

做不是盲做。陶行知指出：做要用心思指揮力量，要探明事物的變化真理，要學會使用與挑選不同的工具；做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路，是“行動、思想、新價值的產生”。教學做一體，強調以做為軸心，教師做中教，學生做中學，做且不是盲做，是在勞心的基礎上勞力。

二、學前教育專業(yè)“教學做一體”教學改革

（一）建構基于工作崗位的課程體系

幼兒園教師是高職學前教育專業(yè)學生的主要就業(yè)職別，根據幼兒教師的崗位職責與典型工作任務，提煉與總結出幼兒教師崗位的適應能力體系，并將崗位能力體系作為引領專業(yè)建設的依據?！敖虒W做三位一體”的幼師人才培養(yǎng)課程體系應結合本專業(yè)的理論知識、一線幼兒教育實踐中的訴求以及幼師專業(yè)標準、職業(yè)道德、崗位能力等構成，以培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力為中心，通過項目化（活動、案例）的教學方法和定期見習與實習的實踐路徑，推動學前教育專業(yè)課程改革，培養(yǎng)新時代的專業(yè)幼師。在向一線幼兒園園長的訪談中了解到，一線幼兒教育對于高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程建設改革的建議，都傾向于能夠結合幼師的崗位職責進行課程改革，讓學生真正地在課程學習上掌握一些崗位能力。

（二）實施“教學做一體”的實踐教學體系

國家“十二五”規(guī)劃中，提出“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”?；诖?，“教學做一體”的實踐教學體系更是實現人才培養(yǎng)目標的基本途徑?！敖虒W做一體”實踐教學體系主要包括專業(yè)認知、技能訓練、頂崗實習、畢業(yè)論文設計等方面。專業(yè)認知指學生對學前教育專業(yè)的核心課程知識與基本技能要了解與掌握，初步了解幼兒教師的崗位職責，強化對教師崗位的感性認識，增強對幼教事業(yè)的學習興趣，為技能訓練打下基礎。技能訓練指學生要掌握崗位所需的基本能力，如彈、唱、跳等，同時也要具備綜合的帶班能力、觀察能力以及人際交往能力。

“教學做一體”不僅強調實踐，也強調理論。專業(yè)的基礎知識傳授與知識經驗的積累應成為其基礎，同時它對教師提出了更高的要求，需在把握專業(yè)基本知識的基礎之上，引領學生將知識用于實踐，用于解決具體的實際問題。

（三）建設集教、學、做于一體的幼兒園實訓基地

幼兒園實訓基地建設是保證學前教育專業(yè)實踐教學的重要舉措，是實施“教學做一體”的重要場所。但普通實習基地承擔的工作以學生見習、實習為主，缺乏校企的合作教學，以及高校帶動幼兒園教學實踐改革、幼兒園促進高校專業(yè)建設與課程改革的效應。建設集教、學、做于一體的幼兒園實訓基地，要求擁有較高理論素養(yǎng)的高職院校與富有豐富一線幼兒教學經驗的幼兒園間展開密切的合作，讓教師與學生成為合作的紐帶與橋梁?！敖虒W做一體”強調學生是帶著知識經驗來到幼兒園，將自己所學的知識應用于幼兒園教學中，在不斷實踐的過程中，發(fā)現問題、解決問題，并將自己的反思進行總結與提升，進一步促進幼兒園的教學實踐。

三、“教學做一體”的改革與探索——“送操入園”

陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學而不做不是真學，要教學做合一。”“送操入園”正是學前教育專業(yè)踐行“教學做一體”的改革與探索。

（一）課程設計——師生共創(chuàng)編

結合幼兒園教育實踐需求，以及本土的井岡山精神文化，學前教育專業(yè)的教師開始了一次教學實踐改革探索——創(chuàng)編一套紅歌律動操，并將其送進幼兒園。韻律操的創(chuàng)編主要以課程為依托，在舞蹈課與音樂活動設計課中，教師充分調動學生參與的積極性，將動作編排、音樂選擇以及韻律操的活動設計等融入自己的課程設計，使學生了解整套操的創(chuàng)編過程，體驗作為幼兒教師，應如何結合幼兒的年齡特點進行動作編排及教學設計。通過與學生的訪談，更有學生說道：“我在這個過程中不斷地想可以編一些什么動作，針對幼兒又應該怎么編。動作不能太復雜，卻要全方面調動幼兒的手與腳的鍛煉，動作與節(jié)奏應該清晰明了，動作可以根據歌詞來編，這些都是從教與學的基點出發(fā)?！睅熒g的合作交流，不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，相互學習的氛圍逐漸建立，學生從具體的課堂中感受做中學的樂趣，教師也從不斷地嘗試中體驗學生的創(chuàng)造力。

（二）學習方式——小先生制

韻律操完整創(chuàng)編出來后，為了讓學生體驗其創(chuàng)造成果，首先在本專業(yè)其他年級的學生中進行教學。陶行知的小先生制則得到充分實踐，會跳的同學教不會跳的學生，學生自己做先生。在教的過程中，學生有不少感悟，例如，有學生說道：“我在學的時候可能并不會那么的細致，哪個腳先出？手放在哪里？頭看哪？教就不一樣了，我必須要有一個完全清晰的套路圖，細致到每一個小點，在教的過程中，需要反復思考?！表嵚刹僭诒拘５耐茝V采取的小先生制，讓學生充分地體驗角色轉換，從學到教的轉換，讓學生充分體驗到教學方法的重要性、體會在教的過程中所產生的問題是自己學習時未注意的，做中教、做中學，做中不斷求進步。

（三）體驗式教學——送操入園

體驗式教學源自20世紀80年代美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯提出的體驗學習理論，該理論能夠很好地解釋學生做中學、做中教的過程，也是實現“教學做一體”的重要方式。它強調以學習者為中心的自主學習，主張通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境或機會，引導學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、感知意義。送操入園正是讓學生進行體驗式教學的一種嘗試，是一種真實情境的體驗教學。

送操入園讓學生充分地體驗如何將自己所學知識教給他人，如何在實際的教學過程中解決出現的實際問題，讓學生真正地內化知識。送操入園的體驗式教學，也加強了學校與幼兒園的合作交流，豐富幼兒園的教學資源的同時充分地讓學生在實訓基地做到“教學做合一”。

[1]侯懷銀，李艷莉.“教學做合一”述評[J].課程·教材·教法，2013，33（08）：16-23.

[2]陶行知.教學做合一之教科書[M]//方明.陶行知全集（第2卷）.成都：四川教育出版社，2009：528.

[3]郭英凱.高職教育“教學做一體”教學模式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2013，（36）：105-107.

[4]邢以群，魯柏祥，施杰，陳隨軍，戚振江.以學生為主體的體驗式教學模式探索——從知識到智慧[J].高等工程教育研究，2016，（05）：122-128.