鮑建軍

（衢州職業(yè)技術學院經濟管理學院，浙江衢州 324000）

在英語學習中，詞匯學習是基本功，詞匯量不足是影響學生聽說讀寫能力的主要因素。語言學家威爾金斯指出：沒有語法，我們可以表達的事物寥寥無幾，可是沒有詞匯，我們則無法表達任何事物。[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：學生必須掌握一定量的單詞、習慣用語或固定搭配，以提高聽說讀寫的技能。比如，對五級（九年級學生）的目標要求是，學生學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。[2]因此，如何有效地進行詞匯教學是值得英語教師重視的?；谌蝿招偷摹叭h(huán)六式”初中英語詞匯教學方案有助于教育效果的提高。

一、任務型語言教學的特點

“任務型”語言教學是近年來交際教學法的發(fā)展。它是一種以任務為特征、體現(xiàn)以人為本的語言教學思想，具有以下特點：

（一）任務型語言教學的基礎是任務

任務型語言教學的基礎是具體任務。課堂教學以任務為組織單位，任務的選擇和設計是教學的關鍵。[3]因此，教師必須重視對學生的研究，通過需要分析，根據(jù)學習的目標、學習的內容、學生的需要以及學習的環(huán)境等因素設計或選擇任務，使任務具有可操作性。根據(jù)威利斯（Willis）的任務框架，任務是三環(huán)式的，包括前任務（Pre-task）、任務環(huán)（Taskcycle）和語言聚焦（languagefocus）。[4]任務的完成必須依靠參與者共同合作，相互配合。在任務執(zhí)行過程中，重在語言的意義而非語言的形式。

（二）任務型語言教學的核心是“做中學”

語言是通過參加語言交際活動掌握的，而不是靠單純地學習和記憶語言知識。任務型語言教學的核心就是“做中學”（learning by doing）。它的理論基礎是“輸入與互動”假設，它強調可理解性輸入，變化性互動，習得性學習。[5]根據(jù)Krashen理論，可理解性輸入為i+1，指的是輸入的語言內容必須有意義，語言難度比學習者已有的水平更高一層。[6]所以，如果學習者理解比自身語言水平更高一層的有意義的語言知識，然后，通過參加具有變化性互動的任務，語言習得就能逐步進行，而無需教師講解語言規(guī)律，即在完成任務的過程中，運用語言做事，使語言在交流與互動中被消化、積累、運用，從而自然而然發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提高語言實踐能力。

二、基于任務型的初中英語詞匯教學“三環(huán)六式”方案設計原則

根據(jù)威利斯（Willis）的任務框架，“三環(huán)六式”的英語詞匯教學分為前任務環(huán)、任務環(huán)和后任務環(huán)三個環(huán)節(jié)開展，每個任務環(huán)緊密相扣。相比傳統(tǒng)的以講授詞匯意義為主的教學方法，它應遵循以下原則：

（一）目標指向性原則

基于任務型的“三環(huán)六式”英語詞匯教學的目標是培養(yǎng)學生運用所學的詞匯從事交際活動的能力。然而，每個任務環(huán)的目標指向側重點又有所不同。前任務環(huán)側重培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力。在這個環(huán)節(jié)，詞匯學習任務是通過學生課前預習的形式完成。開始階段，教師要對任務進行設計和布置，久而久之，促使他們潛移默化地養(yǎng)成自主預習詞匯的習慣，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。任務環(huán)的目標則側重培養(yǎng)學生的語言交際能力。在這個環(huán)節(jié)中，任務的目標是要讓學生調動已有的詞匯并運用新學的詞匯展開交際活動。所以，教師要關注的是學生能否完成任務，任務結果是否達到預期目標。而后任務環(huán)則側重培養(yǎng)學生的自我評估能力。學生對自己完成任務的情況能進行自我評估，并明確自身存在的問題，從而學會正確運用詞匯從事交際活動。

（二）輸入和輸出交替性原則

有意義的語言學習，輸入與輸出是密切相關的。在“三環(huán)六式”的英語詞匯教學中，輸入與輸出交替進行。對于初中學生，掌握的詞匯量不多，詞匯結構、語境、詞匯記憶方法等方面的知識儲備不足，所以，略高于他們水平的詞匯和知識的輸入是必要的。如果說輸入是學習之源，那么輸出則是學習之目的。沒有輸出，學生就只能被動接受教師灌輸?shù)闹R，就無法建構有意義的學習，也無法達到教學目標。所以，教師要創(chuàng)設情境，設計不同的學習任務，為學生的詞匯輸出創(chuàng)造條件。而且要鼓勵學生積極參與，輸出所學的詞匯。

（三）學生主體性原則

在“三環(huán)六式”的英語詞匯教學中，始終要以學生為中心。學生是活動的主體，詞匯學習任務是需要學生積極主動完成的。教師在設計詞匯學習任務時，學生的興趣和學習目標是教師首要考慮的，以此激發(fā)他們主動參與的愿望。在學生完成任務的過程中，學生之間相互合作，共同配合。而教師作為活動的設計者和指導者，要逐步引導學生參與課堂活動。在學生完成任務出現(xiàn)困難或出現(xiàn)偏差時，給予及時的指導，引導學生獨立思考，給他們思考的時間和空間，以保證他們充分發(fā)揮主體性。在對任務結果進行評價時，也要充分考慮學生的情感、參與度，這樣才有利于他們主體性的發(fā)揮。

三、基于任務型的“三環(huán)六式”初中英語詞匯教學實施

（一）前任務環(huán)

前任務環(huán)是學生自主輸入新詞匯的階段，通過預習的形式完成。對于初中學生，尤其是低年級學生，很多沒有養(yǎng)成課前預習的習慣。所以，這一環(huán)節(jié)的詞匯學習任務，教師在初始階段要進行布置。與傳統(tǒng)詞匯教學中教師帶領學生學習新詞不同，在這一階段，教師要求學生預習課文，查找新詞。雖然基礎英語的課文中有生詞表，但不同的學生英語基礎不一樣，所掌握的詞匯量也不同。教師可以要求學生進行分組討論，也可讓學生獨立完成，這取決于課文的難度。如果課文比較難，生詞較多，就要求學生按組查找影響他們理解的新詞（包括詞組），對于沒有出現(xiàn)在生詞表中的新詞，要查出詞義并注明音標。如果是初中高年級的學生，對于生詞表中已有的詞匯，可要求他們調動已有的詞匯量，查出近義詞或反義詞。而對于難度低、生詞較少的課文，可要求學生獨立完成。通過這種新詞查找任務，學生溫故而知新，不僅把課文中的重點生詞選出來，而且復習了已學過的單詞。更重要的是，新詞都是他們自己選出的，他們的學習興趣會更濃厚，而持久的興趣也易于培養(yǎng)他們自主預習詞匯的能力。

（二）任務環(huán)

任務環(huán)是“三環(huán)六式”詞匯教學的核心階段，根據(jù)教學目標，多樣性輸入與輸出交替進行。

1.匯報式輸出

教師讓學生對前任務環(huán)階段的任務完成情況進行匯報講解。前任務環(huán)階段，如果學生的詞匯預習任務是以小組形式進行的，教師可要求各小組選派代表匯報，將他們討論選出的新詞、音標、詞義、近義詞和反義詞進行講解。在小組代表講解結束后，由教師和小組選出表現(xiàn)優(yōu)秀的前三組，以資鼓勵。如果詞匯預習是學生獨立完成的，可用競賽的形式，讓學生主動講解新詞，然后師生共同選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的三名學生。

2.補充式輸入

在學生匯報結束后，教師首先對出現(xiàn)的問題進行糾正，然后補充介紹學習方法。如詞匯記憶方法：趣味聯(lián)想法、關聯(lián)記憶法、音標記憶法等等。初中學生已經掌握部分音標，為強化學生的單詞記憶，教師可以逐漸為學生介紹系統(tǒng)的音標知識，讀音規(guī)則的單詞記憶就采用音標記憶法。讀音不規(guī)則、不易記住的單詞可用趣味聯(lián)想法，即記憶單詞時，充分發(fā)揮想象力，把單詞與有趣的事物進行聯(lián)想。如eye這個單詞，讀音不規(guī)則，對初學者來說，可用趣味聯(lián)想法，兩個字母“e”就像兩只眼睛，而“y”就像兩只眼睛中間的鼻子。這樣不僅容易記住拼寫也容易記住意思。關聯(lián)記憶法用于記憶容易混淆的單詞和詞組，即把不同單詞或詞組中相同或相近的內容進行關聯(lián)。如與regard搭配的詞組有三個：with regard to，in regard to，as regards，都是“關于”的意思。前面兩個用的是regard，第三個用的是regards。在這里有學生會混淆，這樣就可以采用關聯(lián)記憶法，把拼寫進行關聯(lián)，即as中有“s”，regards也就帶有“s”。還有比如June和July這兩個單詞意思容易混淆，采用關聯(lián)記憶法，可以把結尾字母的順序和月份的順序進行關聯(lián)，結尾字母“e”在字母表中順序比結尾字母“y”的順序靠前，而6月的順序在7月的前面，這樣就容易記住June是6月，July是7月。

3.交互式輸出

教師根據(jù)學生預習中選出的新詞，設計不同的交際活動：情景對話、話題討論、辯論賽等等。如在七年級上冊StarterUnit3（人教版）學了color，blue，brown，red等顏色詞后，教師可以給出“My favorite color”這個主題，要求學生二人或三人一組，進行對話交流。又如在同 一 冊 的 Unit2 學 了 father，mother，brother，parent，grandmother，grandparent這些單詞后，教師可以給出“My family”這個主題，讓學生交流互動，簡單地介紹自己的家庭成員。甚至可以結合之前學過的顏色詞，再介紹一下他們喜歡的顏色。這樣的交際活動，貼近學生的生活，可以激發(fā)他們參與的積極性，同時還可以培養(yǎng)他們的人文情懷，學會關心家人和同學。

（三）后任務環(huán)

這個階段是學生自我評估的階段，也是詞匯學習的鞏固和拓展階段，雙元化輸入與輸出交替進行。

1.反饋式輸出

教師和學生共同對任務環(huán)階段各小組完成的交際活動進行評價反饋。各小組先展開互評和自評，教師再進行綜合評價和反饋。通過互評和自評，學生肯定自己和他人的成績，同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明白需要改進的方面，為以后正確運用詞匯從事交際活動奠定基礎。初中學生需要教師更多的鼓勵和贊揚，所以教師在評價中要善于發(fā)掘學生好的表現(xiàn)力，如他們的參與積極性，與組員的配合度都應該受到教師的重視。當然，對于交際活動中出現(xiàn)的問題也不能忽視，在贊揚學生順利完成任務的同時，點出運用正確的語言的重要性。

2.鞏固式雙向輸入與輸出

評價反饋后，根據(jù)交際活動中出現(xiàn)的不同問題，教師首先為學生輸入詞匯結構、語音、語境等一些與詞匯學習相關的知識，然后開展不同的詞匯拓展訓練活動，幫助學生鞏固詞匯的學習。這些活動是教師在課前結合學生的實際情況，考慮到課堂活動中可能會出現(xiàn)的問題而設計的。如果學生在完成交際活動中出現(xiàn)語音錯誤，教師可讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生領讀單詞，以此鞏固他們的發(fā)音。如果出現(xiàn)詞匯用法或詞義理解錯誤，教師可設計一些詞匯訓練活動，使他們在訓練的過程中學會正確運用詞匯，并適當?shù)赝卣乖~匯積累。比如，教師可以給出一則幽默故事，讓學生運用語境猜測詞義。根據(jù)可理解性輸入（i+1）的要求，教師給出的材料中不僅包括學生已學的詞匯，還包括更高一級的詞匯。要求他們根據(jù)上下文語境，利用學過的詞匯，猜測更高級的詞匯含義。這樣，他們不但可以在語篇中明白正確的詞義，學會詞匯的用法，還可以擴大詞匯量，學到更高級的詞匯。如下例：

Outside the cityhall，a boy selling newspapers called，“Extra!Extra!Read all about it!Two men are fooled!”A manwalked up to the boy，boughta paper，and satdown to read it.“Hey，Kid，”he protested a few minutes later，“There’snothing in thereabout twomen being cheated.”

“Extra!Extra!”shouted the boy，“Three men are fooled!”

在這則故事中，學生可以根據(jù)上下文，利用call，fool這兩個動詞猜到“shout”和“cheat”的含義，同時明白這四個詞可作為及物動詞，后接賓語或可用于被動語態(tài)。而且在這個語篇中，還可以猜到“extra”更高一級的含義，作為新聞術語，“號外”的意思。

此外，在網(wǎng)絡技術發(fā)達的時代，教師可以搜索一些視頻、動畫來設計詞匯拓展訓練活動。也可以利用不同的軟件，自己錄制一些慕課或微課視頻，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與積極性。如果學生的任務執(zhí)行順利，教師則可以進行一些趣味練習，如單詞接龍、單詞猜謎等等，以鞏固所學的詞匯。

[1]劉馨茜.詞匯學理論與英語詞匯教學[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2012，（3）：119-121.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]鮑建軍.任務型語言教學在商務英語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（1）：142-143.

[4]朱傳芳.基于任務教學法的對外漢語初級聽力課教學設計與研究[D].合肥：安徽大學，2017：2.

[5]王漢明.對任務型教學的認識和反思[J].外語基礎教育教學研究，2004，（7）：39-40.

[6]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：280.