山東青島博文小學(xué) 王珍珠

新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹陂喿x教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。從低年級開始，就要保證學(xué)生有充足的獨立閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)與文本對話的興趣

在課堂教學(xué)范圍里對教師來說最有意義的事是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它做好。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，對于低年級學(xué)生來講，創(chuàng)設(shè)情境是一個不錯的方法。

在教學(xué)《放小鳥》一課時，筆者在導(dǎo)入時播放了一段動畫 （一只非常漂亮的小鳥被關(guān)在籠子里，小主人細(xì)心地照料著它?？尚▲B仿佛不領(lǐng)情，仍在焦急地叫著，不停地朝著籠子口撲閃著翅膀），直接引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看了這段動畫，你想說些什么？學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來了，紛紛舉手：“我想知道，小鳥為什么這么焦急地叫著？”“我想知道，小主人對它這么好，它為什么看起來想逃走？”……筆者順勢引導(dǎo)：“像你吃一塊甜甜的奶糖那樣，仔細(xì)讀一讀課文中的每句話、每個詞語、每個字，看看能不能解決心中的疑問？”

不用教師要求，學(xué)生們都迫不及待地讀起了課文。

創(chuàng)設(shè)情境后用問題來激趣，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生將這份情、這番感受伸向文本。

二、給足時間，在自主閱讀中感悟文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)有一個自主解讀文本的過程，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，和文本產(chǎn)生共鳴。

如《奶奶的白發(fā)》一課中有這樣一句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！币荒昙壍膶W(xué)生對這句話很難理解，如果教師只是單純講解，學(xué)生還是似懂非懂，所以在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀后面的文字，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。

幾分鐘之后，果然有學(xué)生舉起了小手：“老師，我覺得奶奶就是操心太多，所以頭發(fā)變白了?！?/p>

筆者接著引導(dǎo)說：“都為誰操心？為哪些事操心呢？”

又有學(xué)生舉起了手：“為我和爸爸操心?！?/p>

“爸爸小時候可能很調(diào)皮……”

“我有時候生病……”

三、發(fā)掘文本，適當(dāng)拓展文本

雖然是低年級學(xué)生，但是引導(dǎo)他們與文本對話也不能僅僅停留在對文本的表層理解上，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有主題且有實質(zhì)性的拓展討論，不能是脫離實際的泛泛而談。

在教學(xué)《這兒真好》一課時，筆者最后引導(dǎo)學(xué)生討論：“這兒真好！能不能說一說，為什么會這么好呢？”學(xué)生對這一話題很感興趣，直接說：“因為種了很多樹?！钡屓诵老驳氖牵袑W(xué)生說出了這樣的想法：“因為小熊喜歡朋友，他有自己的夢想，而且他能為實現(xiàn)自己的夢想真正地去做事情。”

綜上所述，學(xué)生與文本的對話是一個創(chuàng)造性的過程。讓學(xué)生在和文本對話的過程中說出自己獨特的想法，語文素養(yǎng)也會自然而然地提高。?