江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌

語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，這四個(gè)維度均指向?qū)W生的能力發(fā)展。可見真正的語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為核心，以學(xué)定教，讓學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這也與蘇式課堂的核心思想“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”不謀而合。課堂提問是學(xué)生感悟積累的催化劑，是激活思維的金鑰匙，更是以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的重要法寶。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)言語規(guī)律、強(qiáng)化言語運(yùn)用、提升思維品質(zhì)。

學(xué)生的大部分時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)，但是課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽到教師問學(xué)生“是不是”“對不對”這樣無效的問題，還有些問題不需要學(xué)生認(rèn)真研讀課文，學(xué)生直接能從課文中找到現(xiàn)成答案。教師的問題設(shè)計(jì)沒有關(guān)注表達(dá)，很少引導(dǎo)學(xué)生思考作者是“怎么寫的”和“為什么這樣寫”，更多的還是在理解文本內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，問題設(shè)計(jì)沒有凸顯由易到難，層層深入的特點(diǎn)，沒有找準(zhǔn)學(xué)生思維的起點(diǎn)，未能將學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，也就無法促進(jìn)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

一、問在細(xì)微處，巧借質(zhì)疑促理解

葉圣陶說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽恼轮械囊蛔忠辉~、一言一語，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都值得細(xì)細(xì)品味，針對這些不起眼的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生習(xí)得語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。教師要有意識(shí)地在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，從文本的內(nèi)容和形式兩方面加以訓(xùn)練，將教的起點(diǎn)建立在學(xué)生的疑點(diǎn)之上，使教學(xué)更具有針對性和有效性。設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)主動(dòng)思考，并找出正確解決問題的方法。有順序地提問適于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，所以教師在提問時(shí)還要注意抓住契機(jī)，層層深入，化難為易。同時(shí)還要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生回答完問題后，也要留一定的時(shí)間給其他學(xué)生再評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)难娱L等待時(shí)間可以提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性。

如蘇教版五年級(jí)的《變色龍》一文細(xì)致、準(zhǔn)確地描寫了變色龍的特點(diǎn)，文章條理性強(qiáng)。為了讓學(xué)生體會(huì)文字的前后聯(lián)系，筆者在教學(xué)變色龍這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自讀第1～8自然段并思考作者是怎樣把很難發(fā)現(xiàn)變色龍的過程寫具體的。學(xué)生交流后出示第1自然段并提問：“如果開頭不寫‘大霧彌漫’這四個(gè)字可以嗎？”教師提示學(xué)生讀第2自然段，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下才明白大霧彌漫的時(shí)候，人們看不清楚周圍的事物，小李才會(huì)容易碰到“怪蛇”，文章開頭的“大霧彌漫”不單單是簡單的景物描寫，同時(shí)這也是人們很難發(fā)現(xiàn)變色龍的客觀原因。教師接著提問：“看看這句話，還有哪個(gè)詞語不能省略？”學(xué)生很快就能抓住“緊張”一詞，體現(xiàn)出大家都在全神貫注地快速摘豆，手很容易就會(huì)碰到變色龍。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)悟到寫文章要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，每一個(gè)詞語都不能亂用。

二、問在矛盾處，緊抓矛盾促感悟

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是有效閱讀的手段，運(yùn)用啟發(fā)質(zhì)疑的方法，能抓住學(xué)生的好奇心，使教與學(xué)處于積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中。一些課文內(nèi)容看似自相矛盾，卻是作者落筆的著力之處，教師若能將問題預(yù)設(shè)在學(xué)生對文本表達(dá)產(chǎn)生困惑之處，定能引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究表達(dá)的奧妙。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整時(shí)，教師就應(yīng)該針對學(xué)生的錯(cuò)誤答案適當(dāng)提示、分解難點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自主糾正，這樣學(xué)生才會(huì)保持對學(xué)習(xí)的積極性。

如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過抓住語言文字體會(huì)到變色龍的捕食速度很快之后，教師提問：“根據(jù)科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，變色龍捕食動(dòng)作極快，最快的時(shí)候只需要1/25秒，你們以為快嗎？”接著指名學(xué)生朗讀變色龍的捕食速度快。教師又問：“這么快的動(dòng)作，可是作者的描寫卻顯得一點(diǎn)兒都不‘快’，你知道作者描寫這段話用了多少個(gè)字嗎？剛才那位同學(xué)讀的時(shí)候我看了一下時(shí)間，大概花了15秒，明明變色龍捕食的速度快得一秒都不到，作者卻用了將近100個(gè)字來描寫，為什么作者不用十幾個(gè)字來寫呢？”學(xué)生思考交流后才明白，這就像拍電影一樣，對重要的鏡頭要放慢再放慢，作者詳細(xì)地將他所看到的每一個(gè)動(dòng)作和聽到的每一點(diǎn)聲音都寫了出來，這就是對變色龍捕食的特寫。通過這樣的問答，啟發(fā)了學(xué)生思維的靈性，也遵循了學(xué)生的言語體驗(yàn)。

三、問在陌生處，涵泳語言滋味長

在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，就需要教師適時(shí)追問，有意識(shí)地從課文中尋找精彩的或?qū)W生有陌生感的字詞句，借助想象、比較、替換等方法，鼓勵(lì)學(xué)生將語境和生活相聯(lián)系，琢磨其妙處，養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。

如教學(xué)課文《水》在品讀“一勺水沖涼”時(shí)，教師就要緊扣毛孔的“吸吮聲”，在這個(gè)具有“陌生感”的語言處駐足，倘若只是簡單地告訴學(xué)生，這里運(yùn)用了通感的修辭手法，就詞論詞，只會(huì)讓學(xué)生愈加糊涂。特級(jí)教師管建剛老師就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象一瞬間的感覺。管老師先出示句子“從頭頂傾注而下的雨……”，接著提問：“水才剛流到膝蓋，還沒流到腳板。作者又寫了‘水’在哪里呆了一會(huì)兒？”當(dāng)學(xué)生交流到“在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔……”這句話時(shí)，管老師適時(shí)提問：“如果說剛才那句話是眼睛看到的，那么這句話又是什么呢？”學(xué)生回答：是感受到的。管老師進(jìn)而指出：作者不但描寫了看得到的水，還描寫了內(nèi)心感受，這樣時(shí)間就拉長了。管老師接著問道：“寫‘毛孔的吸吮’那一句太有才了，你們懂其中的意思嗎？”學(xué)生回答：是舒服的意思。管老師說：“不會(huì)寫的人，寫到這里，只會(huì)寫‘在水的滑動(dòng)中，我感到好舒服，好舒服，好舒服。’作者寫得太好了，我們一起來讀一讀?！蓖ㄟ^比較語句和有感情地朗讀來體驗(yàn)關(guān)鍵詞語在語境中的意蘊(yùn)，更能激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的“語言趨優(yōu)”意識(shí)。

四、問在聯(lián)想、想象中，拓展延伸促深入

學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展不是靠掌握系統(tǒng)的語文知識(shí)，而是靠語言實(shí)踐，在語言實(shí)踐中，感受—感悟—積累—運(yùn)用，循環(huán)往復(fù)，逐步提高。只有充分地自主感悟，學(xué)生才能真正學(xué)有所得，語文素養(yǎng)才能得到提升。

學(xué)生憑借教材學(xué)習(xí)語言的過程就是吸收、同化、順應(yīng)、模仿語言規(guī)則的過程。但這只是語言學(xué)習(xí)的起步階段，教師要充分利用教材，為學(xué)生創(chuàng)造多種形式的表達(dá)、運(yùn)用機(jī)會(huì)，揣摩文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三，在語言的內(nèi)化中不斷強(qiáng)化語感。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《莫高窟》一文時(shí)，為了讓學(xué)生品味其語言文字和表達(dá)方式的妙處，筆者就提出了這樣的問題：“作者在描述彩塑和壁畫的時(shí)候運(yùn)用對稱的語言、排比的方法來描寫，這和我們平時(shí)的描寫不一樣。我們平時(shí)會(huì)寫‘有的手臂上挎著花籃，高興地采摘花園里五顏六色的鮮花’。可是書上卻說：有的臂挎花籃，采摘鮮花。我們平時(shí)會(huì)寫‘有的懷里抱著一張琵琶，手指輕輕地?fù)軇?dòng)著琴弦，彈奏出一曲曲美妙的琴聲’。書上卻說：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。我們平時(shí)會(huì)寫‘有的手捧著蓮花，倒懸著身子，從空中徐徐地飛落下來……’書上卻是：有的倒懸身子，自天而降。其實(shí)這兩種寫法都很好，看你用在哪里。我們通常的描寫使句子更生動(dòng)，那么書上這種表達(dá)有什么好處呢？”學(xué)生在朗讀比較思考后明白書上的寫法使句子有節(jié)奏感，讀起來抑揚(yáng)頓挫，作者用對稱的語言、排比的手法把語言的形式美和內(nèi)容美融合在一起，突出表現(xiàn)了壁畫內(nèi)容的豐富多彩。接著教師出示幾張“飛天”圖片，并問道：“瞧，這些都是‘飛天’形象，請同學(xué)們四人一組用對稱的語言來描述其中一幅圖片，先說姿態(tài)，再說干什么?！睂W(xué)生四人一組討論交流：有的手捧蓮花，騰云駕霧。有的衣袖輕舞，放聲歌唱。手持竹笛，輕輕吹奏……

通過層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生體悟到在表達(dá)時(shí)不僅要考慮意思和對稱的效果，還要考慮到詞的意境美，從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。

以學(xué)為中心的蘇式課堂需要教師能敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的信息，以“問”促思，以“問”促讀，促使學(xué)生學(xué)以致用。掘一眼“泉”——把握有效提問的策略，引出來的必定是一泓清泉。

[1]毛曉紅．捕捉追問契機(jī) 成就高效課堂[J]．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016(1)．

[2]熊建峰．課堂提問要指向表達(dá)秘妙[J]．小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016(1)．

[3]雷玲主編．好課是這樣磨成的[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社，2016．