江蘇南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 阮 敏

“三小課堂”上學(xué)生是互助互敬的小朋友，是即知即傳的小先生，是自主自立的小主人，這里主張將學(xué)生作為整個教學(xué)的核心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況施展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，使整個課堂充滿學(xué)生的思維和意志活動氣息。而合作互助學(xué)習(xí)就如同一條隱形紐帶，將“三小”角色串聯(lián)在一起，構(gòu)建出一種新型的課堂教學(xué)方式，既滿足小學(xué)生對交流、合作、活動等心理需求，又契合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，幫助學(xué)生在充分思考和合作互助中更好地理解、掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識和方法，讓原本寂靜的數(shù)學(xué)課堂熱鬧起來，更讓原本消極學(xué)習(xí)的學(xué)生快樂起來，合作互助與“三小課堂”在此便實現(xiàn)一次完美的“邂逅”。

一、凸顯主體，開啟學(xué)習(xí)之門

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門可操作性學(xué)科，單純將數(shù)學(xué)知識、技能和方法強加給學(xué)生，即便學(xué)生能夠倒背如流，在處理各種各樣變式問題時，也經(jīng)常會陷入迷惘之中，無法找到開啟問題之門的鑰匙。小學(xué)生好奇心強，如果長期壓制住學(xué)生這種本能需求，將學(xué)生馴化成“聽話”“沒有問題”的“好學(xué)生”，那必將摧毀其學(xué)習(xí)的根基，也會毀滅其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。因此，尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不可或缺?！叭≌n堂”倡導(dǎo)的自主自立的小主人，正是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的自由行動者，是整個課堂學(xué)習(xí)的真正主人這一原則。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算乘法，以往通過簡單的例題示范，直截了當(dāng)將計算原理和進位法則灌輸給學(xué)生就完成目標(biāo)了?，F(xiàn)在則是要不“越位”不“越權(quán)”，以引導(dǎo)者、合作者的身份一步步指引學(xué)生通過嘗試實踐、探索體驗、分享交流、自我感悟、對比歸納等環(huán)節(jié)過程，在身臨其境中自然而然認識到“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的幾種基本類型：沒有進位的，如41×2；只有個位進位的，如28×2、18×4；只有十位進位的，如71×2；連續(xù)進位的，如59×3。每一種類型的探究，都以“學(xué)”為核心，以“分享”“體驗”為載體，形成相對完善的認識體系，從而有效促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。

二、賞識個性，聆聽百家之言

課堂因個性而精彩。過去往往無視學(xué)生的個性存在，將其視為可隨意修剪的花朵，生怕學(xué)生張揚個性后會使課堂失控。而“三小課堂”倡導(dǎo)的即傳即知的小先生，就是要徹底摒棄這種忽視學(xué)生個性的思想，賞識引導(dǎo)學(xué)生通過交流分享，讓彼此間的個性發(fā)生強烈碰撞，生成更多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)火花，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)得舒展、學(xué)有所獲。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)除一位數(shù)”，以往只是片面追求學(xué)生快速掌握豎式計算的方法，正確算出結(jié)果，忽視學(xué)生的個性解答思路。實際上，小學(xué)生迫切希望將自己的獨特想法展示在同伴和教師面前，期望獲得表揚。所以，我們在進行例題教學(xué)時，通過展示生活實例得出算式“48÷2”后，引導(dǎo)學(xué)生在自主自立中先行探究，充分挖掘?qū)W生的個性想法，為下一步教學(xué)提供更加科學(xué)準確的依據(jù)。如引導(dǎo)學(xué)生自主探究“48÷2”的算法，很多學(xué)生可能一開始并不會馬上運用豎式計算的方法進行解答，有的學(xué)生會利用“擺小棒”的方法計算：先將40根小棒分成兩份，每份20根小棒，再將8根小棒分成兩份，每份4根小棒，合起來就是24根小棒，所以“48÷2”的計算結(jié)果就是“24”；有的學(xué)生會充分利用“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的口算方法，將“48”拆分為“40+8”，先口算“40÷2=20 ”，再口算“8÷2=4”，結(jié)果就等于20+4=24；也有一部分學(xué)生嘗試運用列豎式進行計算。無論采用何種方式，都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、源于自我的方法，作為教師都應(yīng)尊重與聆聽。

同樣的問題，教師給了更多的空間，學(xué)生從而發(fā)現(xiàn)了各種不同的解答方法，此時學(xué)生收獲的不僅僅是思維的提升，還有內(nèi)心對數(shù)學(xué)的樂趣。

三、互助前行，享受合作之樂

即知即傳的小先生，讓學(xué)生們的主觀能動性獲得了最大化的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會與同伴互助前行，在分享合作中讓自身的認識不斷擴大化，產(chǎn)生“1+N”的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身的復(fù)雜性和邏輯性，以及小學(xué)生有限的學(xué)力限制，要求學(xué)生在進行充分的主觀努力后，學(xué)會與他人合作。互助，既能給學(xué)生帶來緩解氣氛和壓力的“及時雨”，又能讓學(xué)生彼此間的思維進行充分交流和碰撞，共同治療學(xué)習(xí)道路上的各種“疑難雜癥”，時時感受學(xué)習(xí)所帶來的喜悅感和滿足感。

例如，教學(xué)“三角形的面積”，由于三角形的種類較多，教師取任何一種三角形作為例題講解都不大具有代表性，這時可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識后，讓他們幾人一組，在實踐操作中探究三角形的面積計算公式S=ah÷2。如此，學(xué)生就會以各種三角形為實驗對象，通過拼湊、推演、遷移等方式，探尋每一種三角形面積計算的方法，當(dāng)他們算出第一個三角形面積時已然欣喜有加，更不用說算出所有類型三角形面積時的快樂情景。通過這樣的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生對三角形面積的計算必然會有一個刻骨銘心的記憶，也會慢慢發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也能如此其樂無窮。

四、展示風(fēng)采，走向成功彼岸

成果展示是合作互助學(xué)習(xí)最為精彩的環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建“三小課堂”最為關(guān)鍵的催化劑。小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強烈，但又處于各種能力和意識發(fā)展初期，自尊心又較強，容易受到打擊，特別是對相對困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，尤其容易因碰壁而出現(xiàn)本能的學(xué)習(xí)疲倦現(xiàn)象，甚至以“敬而遠之”的學(xué)習(xí)態(tài)度面對自己不感興趣的學(xué)習(xí)課程。合作互助不是簡單的形式過場，必須要有一些實質(zhì)性的成果來彰顯其實施效果的好壞。所以，在學(xué)生進行充分的自主互助學(xué)習(xí)后，為學(xué)生及時搭建展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生在一展風(fēng)采中及時獲取學(xué)習(xí)的成功體驗和成就感，就變得至關(guān)重要。它既能幫助學(xué)生激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生在體驗中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和快樂。

例如，教學(xué)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題”時，由于學(xué)生對分數(shù)的概念和意義還不是很清楚，教師便設(shè)計了一個合作探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的思考和交流，自己體驗知識的生成過程。具體如下：

有一天，熊大從樹上摘了5個桃子，熊二、吉吉、蹦蹦、肥波看到后連忙跑過來，都嚷著要吃桃子。吉吉說：“我可以從熊大那里分到的桃子”，熊二一臉茫然問道：“為什么呀？的桃子是幾個呢？”

如果你們是聰明的熊大，你會怎樣幫助弟弟解決這個問題呢？請大家按照事先的分組，先交流討論這些桃的是什么意思，再具體探討問題的解決方法。同學(xué)們可以借助學(xué)具幫忙，也可以用自己喜歡或擅長的方法，看哪個小組表現(xiàn)得最好。

結(jié)果，各個小組都不甘示弱，為了能在展示平臺上“力壓群雄”，每一個學(xué)生都積極參與、主動發(fā)言，解決問題的方法也各式各樣，有的小組用學(xué)具將5個桃子分成5份，每一份就是1個桃子；有的小組采用畫圖的方法，用圓圈代替桃子的桃子一目了然；有的小組在交流討論中發(fā)現(xiàn)，運用除法計算更加簡便，他們運用“5÷5=1”一下子就算出了這個難題，等等?？傊?，每個學(xué)生在合作過程中都充分發(fā)揮了自己的聰明才智，沒有教師強加的痛苦，也沒有學(xué)生疑惑的苦惱。

綜上所述，將合作互助學(xué)習(xí)方式融入“三小課堂”構(gòu)建中，學(xué)生以“小朋友、小先生、小主人”的身份參與實際的課堂教學(xué)活動，彰顯學(xué)生無可替代的主體性和個性精神，不僅可以最大限度發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，而且還能幫助學(xué)生在有限的時空環(huán)境下，學(xué)到更多單憑一己之力所無法觸及的知識和方法，自然而然將課堂升華為學(xué)生盡情體驗和享受的快樂之地。

[1]陳瑤．課堂觀察指導(dǎo)[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2002．

[2]徐倩．借力微視頻,在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效教學(xué)全國第九屆有效教學(xué)理論與實踐研討會綜述[J]．上海教育,2014．

[3]李月軍．讓課堂在創(chuàng)新與經(jīng)典的交織中升華——基于智慧教育常態(tài)融入“三小課堂”的實踐研究[J]．中國教育信息化,2015．

[4]袁夢．追尋學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)“幸福課堂”[J]．科學(xué)咨詢：教育科研,2016．