江蘇省常熟市任陽中心小學(xué) 梁泓涯

現(xiàn)在的小學(xué)生是新時期重點(diǎn)需要培養(yǎng)的人才，針對新一代的學(xué)生群體，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要不斷傳授他們新的知識，培養(yǎng)他們接受知識、運(yùn)用知識的能力，更要發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)出一些個人經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，開發(fā)學(xué)生思維

多年的教學(xué)中，個人也有其他教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，數(shù)學(xué)課堂上總是一個人滔滔不絕地為學(xué)生灌輸書本知識，以考試成績作為評判學(xué)生的重要指標(biāo)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生思維能力的開發(fā)，因此，長期以來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有做出突出的貢獻(xiàn)。后來經(jīng)過反思，充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，不斷探索教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸認(rèn)識到，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是以教授學(xué)生知識為目的，要提高學(xué)生的各方面能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們對于新鮮事物具有很強(qiáng)的求知欲望，但是學(xué)生的思維能力有限，因此，他們接受到的知識也在一定的范圍內(nèi)，因此，我們在教學(xué)中需要不斷開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動觀察，探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“角的認(rèn)識”學(xué)習(xí)中，在課堂上，我會拿出各種角的模具讓學(xué)生直觀地了解到角，然后將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生三五成群地觀察操場上一切物體中包含的角，并讓他們多加思考，然后讓學(xué)生發(fā)表個人對角的看法和認(rèn)識。有的學(xué)生說：老師，籃球框上有好多角，支架上有角，每個角的邊長度都不一樣。我就會問：角的長度不一樣，那么角的大小是一樣的嗎？如果把長度減小，這個角會不會變小呢？這時候，學(xué)生就會思考這些問題，為了尋求答案他們不停地在籃球支架上操作，直到確定答案。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到角的特征，更重要的是學(xué)生通過實(shí)踐、操作、觀察、思考找到了準(zhǔn)確答案。

二、教學(xué)中數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多問題學(xué)生無法直觀地尋找到答案，數(shù)形結(jié)合通過畫圖的方法幫助學(xué)生快速理解難點(diǎn)，例如在認(rèn)識乘法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道2×4和2+4的區(qū)別，此時數(shù)形結(jié)合就可以很好地讓學(xué)生理解乘法的內(nèi)在含義。在教學(xué)中，我為學(xué)生出題：老師手里有兩顆糖，貝貝送給了老師四顆糖，現(xiàn)在老師手里有幾顆？讓學(xué)生將糖的數(shù)量增加的過程用圖畫出來。學(xué)生可以直觀地看到加法是直接增加的。接著為學(xué)生出題：小朋友哭了想要糖果，貝貝給了兩顆，趙丹給了兩顆，小孟也給了兩顆，露露給了兩顆，那小朋友手里現(xiàn)在有幾顆糖？學(xué)生通過畫圖，可以直觀地看到小朋友手里的糖兩顆兩顆地增加，一共增加了四次，2+2+2+2=8，2是每次小朋友每次收到糖的數(shù)量，小朋友收了4次糖果，因此每次收到的糖果數(shù)量乘以收到糖果的次數(shù)就是小朋友收到糖果的總數(shù)。這樣通過讓學(xué)生畫出圖形的方式，可以很好地讓學(xué)生理解乘法的含義及其與加法的區(qū)別。在教學(xué)中，使用數(shù)形結(jié)合還可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，學(xué)生遇到不懂的問題，會通過推理、畫圖等形式尋求答案，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作交流

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)高度也就越高，實(shí)踐證明這句話是很有道理的。在日常教學(xué)中，由于種種原因，教師講完課后就去辦公室備課，學(xué)生需要繼續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)，放學(xué)后各自回家，師生之間、生生之間的交流時間有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及個人想法不能及時互相探討，問題不能及時解決，時間長了就會對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在課堂上，我們要利用有限的時間實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效交流，大家共同探討，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在課堂上要讓思維的火花閃現(xiàn)，碰撞出豐厚的成果。我們在數(shù)學(xué)口訣求商教學(xué)中，學(xué)生之前已經(jīng)用自己的方法求得結(jié)果，那么我們就讓學(xué)生主動探討除法的計(jì)算方法，比如，選出十位學(xué)生，讓學(xué)生兩兩組合，看看能夠分成幾組，然后讓同桌、前后桌之間互相討論，除了直觀地讓同學(xué)演示得出結(jié)果外，還可以通過什么方法知道分組結(jié)果？經(jīng)過討論，同學(xué)們很容易想到了乘法口訣，計(jì)算除法算式時想乘法口訣的方法計(jì)算起來是最簡便快捷的。這種分組交流合作的方式可以調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生間互幫互助、共同進(jìn)步的情意。

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。只有這樣，才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性和價值。