江蘇省海門市東洲國際學校 顧赟妤

學困生是一個特殊的群體，即在學習過程中有一定困難的學生，他們產(chǎn)生困難的原因往往是學習方法不正確，且興趣不高，缺乏積極性，并非智力因素所導致的。在初中數(shù)學課程教學中，部分學生進入初中學習之后，由于受知識難度增加、環(huán)境改變大等多個因素的影響成為學困生，教師需想方設(shè)法提高這部分學生的學習意識，最終兼顧整體教學對象。

一、優(yōu)化新課導入形式，吸引學困生的注意力

在初中數(shù)學課堂教學中，要想提高學困生的學習意識，教師可結(jié)合初中生喜歡追本溯源的心理特點，精心設(shè)置懸念，引發(fā)他們的關(guān)注，為其帶來引人入勝的體驗和欲罷不能的求知欲望。所以，初中數(shù)學教師可從新課導入環(huán)節(jié)著手，在進行新知識教學時，設(shè)置各種形式的導入方式，吸引學困生的注意力，使其快速進入學習狀態(tài)，提高他們的學習意識。

例如，在講解有理數(shù)的乘方過程中，教師可采用做游戲的方式引出新課，要求學生先拿出課前準備好的紙，自己也準備一張紙和他們一起折紙。搭配問題：對折1次后，紙變成幾層？對折2次后變成幾層？按照剛才折紙的規(guī)律，將一張足夠長的紙連續(xù)折32次，應該是多少層？由于折紙游戲操作簡單，且具有一定的趣味性，學困生也會積極參與其中，并列出：第1次對折的層數(shù)是2層；第2次對折的層數(shù)是2×2＝4層；第3次對折的層數(shù)是2×2×2＝8層；第3次對折的層數(shù)是2×2×2×2＝16層……第32次對折的層數(shù)是2×2×2×2……×2＝？（32個2）設(shè)計問題：32個2相乘的結(jié)果是多少？假如這張紙的厚度是0.1毫米，那么折紙的高度比珠穆朗瑪峰還要高，大家相信嗎？以此通過具有懸念性的游戲設(shè)置問題，順利導入新課內(nèi)容。

在上述案例中，教師通過折紙游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學困生的注意力，喚醒他們的好奇心理，激發(fā)其學習興趣和主動學習的欲望，營造一個讓學困生主動思考和探索的課堂氛圍。

二、結(jié)合日常生活實例，激發(fā)學困生學習興趣

在初中數(shù)學教學過程中，大部分學困生都會感覺數(shù)學知識學習起來枯燥無趣，認為數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實用性和價值不大，他們在數(shù)學課上表現(xiàn)得消極被動，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，初中數(shù)學教師可根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合日常生活實例開展教學，將一些生活中的數(shù)學現(xiàn)象帶到課堂上，激發(fā)學困生的學習興趣，使其自主參與學習，逐步提高他們的學習意識。

如，在進行線段、射線、直線的教學時，教師采用多媒體設(shè)備展示一些生活中的美麗圖片：極光、鐵軌、輸油管道等，要求學生從數(shù)學角度闡述觀察到的與數(shù)學有關(guān)的事實，盡量使用數(shù)學詞匯進行表達，并交流小學學習過的有關(guān)線段、射線和直線的知識。接著，教師組織學生討論在現(xiàn)實生活中還有哪些物體可以近似看作線段、射線和直線？讓他們積極發(fā)言，促使學困生也參與其中。像繃緊的琴弦、人行橫道線都可以近似看作線段；手電筒射出的光和太陽光可看作射線；公路、電線可近似看作直線。然后，教師設(shè)計生活化練習題：如果想將一根細木條固定在墻壁上，至少需要幾顆釘子？木匠師傅鋸木料時，一般先在木板上畫出兩個點，過這兩點能彈出一條筆直的墨線，且只能彈出一條這樣的墨線，原因是什么？讓學困生意識到數(shù)學知識在生活中的作用。

由于這節(jié)課是平面幾何圖形的起始課，教師從學生的感性認識出發(fā)，在他們熟悉的實際生活中抽象出幾何的概念，有利于認知結(jié)構(gòu)的形成，還能夠激發(fā)學困生的學習興趣。

三、運用合作交流模式，提高學困生學習意識

學困生由于平常表現(xiàn)較差，和其他學生之間的互動也不多，為提高他們的學習意識，教師可采用小組合作學習法，將各個層次的學生分成一個小組，通過同伴教學的方法實現(xiàn)共同進步與成長。在初中數(shù)學教學中同樣如此，教師指導學生運用合作交流的學習模式，增強學困生和同學之間的交流與互動，在相互幫助下完成學習任務，提高學困生的學習意識。

如在教學探索三角形全等的條件時，教師先在多媒體課件中出示問題：一塊三角形玻璃破裂，現(xiàn)在要打電話給玻璃店的老板配一塊與損壞的玻璃大小相等、形狀相同的三角形玻璃，至少需要提供幾個數(shù)據(jù)？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在小組內(nèi)圍繞角和邊進行分析，調(diào)動學困生的積極性。接著，教師帶領(lǐng)學生在小組內(nèi)按照三角形“邊、角”元素進行分類，一起歸納得出一個條件：一條邊、一個角，再按以上分類順序動腦、動手操作驗證。驗證時可使用下述方法：按照以下條件分別畫三角形：三角形的一條邊長是6cm；三角形的一個角為70°，并把所畫的三角形分別剪下來，在同一條件下畫出的三角形與其他同學畫的比一比，是否全等。同組同學互相比較，觀察得出結(jié)果，小組代表說明結(jié)論：只給出一個條件時，不能保證所畫出的三角形一定全等。

上述案例，教師組織學生以小組為單位探索只給出一個條件時，畫出的三角形是否全等，讓學習優(yōu)秀的學生帶領(lǐng)學困生一起學習，以此提高他們的學習意識，在合作中感受成功。

針對初中數(shù)學教學而言，提高學困生的學習意識，是廣大初中數(shù)學教師面臨的重要任務和嚴峻挑戰(zhàn)，應當究其原因有的放矢地制定教學對策，采用多種多樣的教學途徑，提高學困生的學習意識，幫助他們跟上其他同學的腳步。