安徽省安慶市宿松縣匯口中心小學(xué) 張 瓊

隨著新課程改革的深入，教學(xué)方法面臨改善，課堂提問作為教學(xué)中的重要一環(huán)，不僅可以緩解課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽。因此，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該設(shè)置更具有趣味性、引導(dǎo)性、針對性的問題，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的思維模式。筆者通過在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性提出幾點(diǎn)策略分析。

一、創(chuàng)建問題情景，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以在很大程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,改變枯燥的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂提問時(shí)，一定要注意創(chuàng)造問題情景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性。

比如筆者在教授“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”時(shí)，就這樣提出問題：“西游記中，豬八戒在瓜田里偷吃瓜后，抱了一個西瓜回去，把這個大西瓜師徒四人平分著吃，一人能分到多少呢？豬八戒不滿意這樣分配，覺得自己辛苦抱回來西瓜，應(yīng)該吃三分之一，該怎么分呢？”聽到熟悉的電視劇，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動了起來，展開了熱烈的討論，這樣不僅帶動了學(xué)習(xí)氛圍，還引導(dǎo)了學(xué)生積極思考問題。

二、設(shè)置引導(dǎo)性的提問，激發(fā)學(xué)生的自我探究思維

弗里德曼曾提出一種“消極講解型”數(shù)學(xué)教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的基礎(chǔ)是“學(xué)習(xí)的再現(xiàn)性質(zhì)的認(rèn)識活動”，注重的是再現(xiàn)性，不注重學(xué)生獨(dú)立自主的探究性思維，只是將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生記住并再現(xiàn)它。這種教學(xué)方式下的課堂提問就是“灌輸式提問”，無法激發(fā)學(xué)生的思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問時(shí)應(yīng)該多設(shè)置“疑惑點(diǎn)”，讓學(xué)生對所提的問題產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)他們的爭論。通過這樣的交流探討開拓學(xué)生的思維，讓其以探究性的思維模式去思考問題。這樣“有疑而問”的課堂提問方式，能有效提高學(xué)生思維的分散性和靈活性。

例如在學(xué)習(xí)“圓”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者就通過“生活中看見的自行車、汽車的車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么沒有呢？” “用橢圓形的車輪代替圓形的車輪行不行呢？和圓形相比哪個更快呢？”這一系列問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)其逐步接近圓的本質(zhì)，同時(shí)也讓其思維處于主動思考的狀態(tài)。

三、提高課堂提問的針對性，幫助學(xué)生逐步理解重點(diǎn)

除了“灌輸式提問”外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還極易出現(xiàn)課堂提問缺乏針對性的現(xiàn)象，僅對教材中謀個知識點(diǎn)進(jìn)行概念式提問的情況。這種數(shù)學(xué)課堂提問無法讓學(xué)生抓住重難點(diǎn)，也無法有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在設(shè)置課堂提問時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，更加注重適度性和針對性。適度性是指教師的課堂提問應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的能力，不能因?yàn)殡y度太大而讓學(xué)生無法回答。針對性則是指課堂提問應(yīng)該立足于所學(xué)知識的重難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的提問與引導(dǎo)，幫助其逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

比如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中，很多數(shù)學(xué)教師會提出問題：“在25÷5中，25是什么數(shù)？”學(xué)生可能會回答：“25是個兩位數(shù)?！被蛘摺?5是大于24的數(shù)?！边@樣的回答完全偏離了教師的提問目的。但如果教師把問題改為“在25÷5這個除法算式中，25被稱為什么?”學(xué)生的思維就能更準(zhǔn)確地跟上教師的思路。等學(xué)生順利掌握除數(shù)與被除數(shù)的概念后，再進(jìn)行除法運(yùn)算的學(xué)習(xí)。這樣由淺入深、具有針對性的提問，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思路更加清晰。

四、給予學(xué)生及時(shí)充分的反饋

在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)教師不能忽視在學(xué)生回答問題后的評價(jià)，應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)的分析和點(diǎn)評，即使學(xué)生回答錯誤，也要給予耐心的分析和解釋，而不是單純批評教育。對于小學(xué)生來說，教師的評價(jià)會對其的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大的影響，如果教師對學(xué)生的回答給予合理的評價(jià)，會在很大程度上提高其的積極性。

筆者在教學(xué)中會針對不同情況給予不同的評價(jià)，對于正確回答課堂提問的學(xué)生，筆者會給出“你真聰明，熟練運(yùn)用所學(xué)知識給出了正確答案，同學(xué)們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”“非常棒，你完全聽懂了老師所講的知識，回答得非常正確，希望繼續(xù)保持”這類評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，刺激其他學(xué)生積極回答問題。對于回答不全面的學(xué)生，筆者會分析其回答中的不足，啟發(fā)其更全面地思考問題。而對于回答完全錯誤的學(xué)生，也要在不傷害其自尊心的前提下，明確指出答案中的錯誤部分，并給予詳細(xì)講解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問在塑造學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維方面的作用是不可忽視的，在新課程的理念下,教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，盡量避免出現(xiàn)“灌輸式提問”和“無疑而問”的情況，通過有效的課堂提問，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的效果。