山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 侯春花

數(shù)學(xué)是一門從學(xué)生踏入校門之初就開(kāi)始學(xué)習(xí)的課程，但是它的范圍之廣、應(yīng)用之多則在學(xué)生更小的時(shí)候就開(kāi)始涉及，如幼兒園階段開(kāi)始數(shù)一到十以內(nèi)的數(shù)字，吃糖果的時(shí)候開(kāi)始接觸一塊、兩塊的數(shù)字概念，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)是與我們的生活生產(chǎn)息息相關(guān)的。試想一下，如果一個(gè)售賣東西的售貨員算不清賬單、一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師不會(huì)安排建筑比例，會(huì)產(chǎn)生怎樣嚴(yán)重的后果？數(shù)學(xué)不僅可以應(yīng)用于日常生活中，還可以鍛煉一個(gè)人的思維水平，既然它有如此多的好處，那為什么大部分初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中卻感到難以理解甚至苦不堪言？究其原因，最主要的還是因?yàn)樗麄兏冻隽撕芏嗯s收獲甚微，因此把責(zé)任歸到自己的頭腦不夠靈活、反應(yīng)不夠迅速等原因上，針對(duì)這種情況，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，只有如此，才能使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路愈發(fā)暢通與高效。筆者僅以自己的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐談一談自己的淺知拙見(jiàn)，以此與大家共同探討與研究，敬請(qǐng)廣大同仁不吝賜教。

一、激發(fā)興趣，展開(kāi)學(xué)習(xí)

興趣是行為驅(qū)動(dòng)過(guò)程中最凸顯、最活躍、最重要的模塊。沒(méi)有興趣，就無(wú)法燃起學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處最熱切的渴望；缺少興趣，就不能激起學(xué)習(xí)者的探索精神；缺乏興趣，就只能被動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法得到有效保障。興趣就像學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的一位導(dǎo)師，會(huì)在無(wú)形中指引著他們?nèi)U寢忘食地思考，去開(kāi)發(fā)自己對(duì)知識(shí)的新見(jiàn)解、新方法。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用更加風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、扣人心弦的教學(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)“有理數(shù)乘除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們，對(duì)于一個(gè)有理數(shù)，它會(huì)有正與負(fù)的區(qū)別，例如5這個(gè)數(shù)字，在前面放一個(gè)加號(hào)是正五，放一個(gè)減號(hào)是負(fù)五，當(dāng)它們二者之間進(jìn)行乘除法的碰撞之后，會(huì)產(chǎn)生新的變化，今天我們就一起來(lái)了解一下吧！學(xué)生聽(tīng)了我的介紹，都對(duì)這一新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，教師如果在授課中如果能將枯燥、生硬的數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f、靈活的教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于在無(wú)形中降低了教學(xué)難度，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師也可以將各種輔助教學(xué)設(shè)備引入數(shù)學(xué)課堂之中，例如多媒體技術(shù)、電子白板等，借助電子設(shè)備多重影像、惟妙惟肖的動(dòng)畫演示等功能來(lái)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體直觀、絢麗多姿的數(shù)學(xué)環(huán)境，使學(xué)生多角度、多方位地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，將單一的書本說(shuō)教式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)活力。

二、有效提問(wèn)，拓展思路

有效的課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師緩解緊張的教學(xué)氛圍，了解學(xué)生聽(tīng)課效率與知識(shí)進(jìn)度的有效方法，也是教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式。有些教師只是單純地將課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展，這樣就無(wú)法將提問(wèn)的意義完全展現(xiàn)出來(lái)。好的問(wèn)題是需要教師在課下對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)大綱做好充足的準(zhǔn)備與大量的分析之后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，提問(wèn)者提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅要經(jīng)得起琢磨，同時(shí)還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)與聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題掌握更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都能成為一個(gè)互為關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。此外，好的提問(wèn)應(yīng)把策略點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展思維的過(guò)程上，而不應(yīng)只是在尋求一個(gè)最終的數(shù)學(xué)結(jié)果。這就需要提問(wèn)者在向?qū)W生發(fā)問(wèn)后，給學(xué)生留下一定的時(shí)間來(lái)思考、解答問(wèn)題，而不是只從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為他們可以輕松地找到答案。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將等待時(shí)間適當(dāng)增加幾秒，就有可能出現(xiàn)許多顯著的變化，學(xué)生也可將自己的解題思路在腦中過(guò)一遍來(lái)印證答案，因此也會(huì)在一定程度上增加他們的成就感。例如，在教學(xué)“解一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者出了一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，找了一位基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)解答，題目為：3x+1=10,難目不難,但因?yàn)閷W(xué)生解題思路不夠明確，因此不知如何下手，筆者引導(dǎo)他通過(guò)移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等操作來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)化，因此學(xué)生得出原方程可化為：3x=10-1,合并同類項(xiàng)得：3x=9，系數(shù)化為1得x=3。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)不僅正確解出了該題目的答案，還明晰了解答一元一次方程的步驟，如去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等操作，通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化可以演變?yōu)閤=a的任何形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到了很大提升。

三、培養(yǎng)能力，增強(qiáng)理解

隨著新課改的深入實(shí)施，教師的教學(xué)重點(diǎn)已由單方面的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多方面的自主學(xué)習(xí),這些教學(xué)原則、方法上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由原先的“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“怎樣學(xué)”，將能力方面的提升置于比單純學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要的位置，因此，學(xué)習(xí)者無(wú)論從態(tài)度方面還是效果方面，都有了突飛猛進(jìn)的變化。部分學(xué)生過(guò)于依賴教師的講解，也不講求方式方法，進(jìn)入社會(huì)之后很容易出現(xiàn)種種不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)觀察、邏輯思維與空間思維等多種能力，以此來(lái)幫助他們更有針對(duì)性、目標(biāo)性地分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到解題思路。例如，在教學(xué)“整式的加減”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容涉及單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等有關(guān)概念，還含有合并同類項(xiàng)、去括號(hào)、整式的加減運(yùn)算等相關(guān)方法，如果只憑教師的講解,不能很好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，因此我鼓勵(lì)學(xué)生自己先去觀察、比較這些符號(hào)、表達(dá)方式之間的異同，在大家觀察與分析的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回想有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，看看能否借此探尋出整式的加減運(yùn)算法則，并給學(xué)生出了一道算式題,請(qǐng)他們進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生借助自己對(duì)知識(shí)的理解，并結(jié)合運(yùn)算規(guī)則在實(shí)際運(yùn)算中演練了這一方法，加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、借助知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，教師不應(yīng)只注重將書本上有的知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)他們積極思考，發(fā)展創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，也是新時(shí)代下對(duì)人才的要求。創(chuàng)新思維是指以新的方法與認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的思考過(guò)程，通過(guò)這種方法來(lái)打破現(xiàn)有的思維界限，借用自己的頭腦、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知去思考問(wèn)題，找到新的策略和解決辦法。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)本節(jié)課講解的某一內(nèi)容或某一要點(diǎn)來(lái)布置相關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探索新知，教師也可以以某一例題為范例，將解答此題的多種指導(dǎo)方法展示給學(xué)生。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)就是將思考活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)、突破與重建三者之間有機(jī)地結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生擁有了這一優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)之后，他就可以以更多的方式打開(kāi)數(shù)學(xué)世界的大門，在思考與創(chuàng)新中創(chuàng)造出更適合自己的學(xué)習(xí)、思考方式。

總之，要想從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并不是一件輕而易舉的事，作為數(shù)學(xué)教師，可以從日常教學(xué)中通過(guò)一定的手段幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)效率。