江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫翠翠

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備基本技能。計算就其內(nèi)容而言，具有抽象性、邏輯性，需要學(xué)生懂算法、明算理，實現(xiàn)三維目標(biāo)的同步發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)只重知識，忽略能力和情感兩個方面的發(fā)展，而新課標(biāo)對數(shù)學(xué)計算教學(xué)明確了要求：根據(jù)情境體會運算的意義，能快速、準(zhǔn)確地計算，借助于計算器進行復(fù)雜的計算，并在提高運算能力的基礎(chǔ)上解決實際問題。落實這些目標(biāo)，筆者認(rèn)為不妨從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，做好計算教學(xué)的鋪墊

設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境，既加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也利于教師在生活化的情境中引出和滲透計算教學(xué)，讓學(xué)生從生活情境中喚醒探究的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。巧妙運用教材的情境圖，就是既方便又省時的創(chuàng)設(shè)情境的方法，教材中的情境圖一般是單元教學(xué)的主題圖，主題圖是孩子們喜聞樂見的生活情境，用好主題圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力。

如《整數(shù)四則混合運算》的教學(xué)中，教師可以從這個單元的情境圖開始導(dǎo)入新課：呈現(xiàn)情境圖，讓學(xué)生讀圖，說說圖中的主要內(nèi)容，這個讀圖的過程重點培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，如引導(dǎo)學(xué)生說出情景圖中的主要信息：一副中國象棋的價格是12元，一副圍棋的價格是15元，教師在這個情境中提出問題：如果要買3副中國象棋和4副圍棋，一共要付多少錢？

這個情境的創(chuàng)設(shè)利于引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生說出自己的想法和算法：先算3副象棋要花多少錢，再算4副圍棋要付多少錢，或者先算出圍棋的總價錢，再算出象棋的總價格，最后加在一起，就是要付的錢。在情境中學(xué)生充分思考，找到自己的解題思路，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境中的“桔子”和“桃子”的算法，說說她們的算法是什么，再說說她們的解題思路。于是，這個問題就有兩種方法：

方法一：12×3=36（元 ）， 方法二：15×4=60（元），

15×4=60（元）， 12×3=36（元 ），

36+60=96(元)。 60+36=96（元）。

在這個情境圖探討的基礎(chǔ)上，教師進一步根據(jù)這個題的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合算式解決問題的思考：列成綜合算式，你會算嗎？試一試。

這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生對問題的思考，引發(fā)學(xué)生對綜合算式的列法和計算的探究：12×3+15×4或者15×4+12×3，列出算式后，根據(jù)情境圖中“桃子”和“桔子”的運算方法，不難得出這兩個混合運算的方法。

二、利用復(fù)習(xí)鞏固，做好計算的鋪墊

復(fù)習(xí)的目的主要是“溫故而知新”。新課改下的教學(xué)導(dǎo)入一般以情境創(chuàng)設(shè)為主，如生活化情境的呈現(xiàn)、游戲的開展、故事講述等，都能激活課堂，激活學(xué)生思維。雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在向課堂要效益的今天，也不能拒絕這個方法，如何導(dǎo)入，引入新授，取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。

如教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的教學(xué)中，顯然學(xué)生有了《100以內(nèi)加法和減法（一）》的基礎(chǔ)，利用復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引出這一章的計算，更符合兒童的認(rèn)知特點。如教師可以呈現(xiàn)下面的計算題，開展“比一比看誰算得快、算得準(zhǔn)的游戲”：20+40；50-20；10+80+6；80-60；30+70-60 等，讓學(xué)生在快速口算這些題的基礎(chǔ)上，進行方法的歸納和總結(jié)：整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、減整十?dāng)?shù)，怎么算？然后教師再提出問題：24+8、83-17又怎么算呢？

這樣，從復(fù)習(xí)鞏固到新授的主要內(nèi)容“進位加”“退位減”的教學(xué)的過渡，引發(fā)學(xué)生對新授內(nèi)容的探究的積極性，改變被動學(xué)習(xí)為主動探討，逐漸形成持久的計算興趣，提高計算能力。

三、滲透多樣化算法，提高運算能力

算法是計算和運算的基礎(chǔ)，算法屬于數(shù)學(xué)思想的范疇，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個不可分割的重心。算法是計算教學(xué)的基本理念，算法多樣化在數(shù)學(xué)計算中的滲透，將算法的多樣化和算法的優(yōu)化巧妙地結(jié)合起來，力求算法多樣化的同時優(yōu)化算法，從而提高運算能力。

如《100以內(nèi)數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中，對于兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的教學(xué)過程，教師教學(xué)探究24+6=20+（4+6）=20+10=30，24+9=20+4+9=20+（4+9）=20+13=33，對于24+9，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過的湊十法，如24+9=24+（6+3）=24+6+3=30+3=33。此時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：24+9還有什么計算方法？從而引導(dǎo)學(xué)生對計算方法多樣化進行思考和探究。在此基礎(chǔ)上，教師給出下面的計算題，通過“加法你準(zhǔn)行”的活動，讓學(xué)生快速計算出結(jié)果，并說說自己的算法，比一比誰的方法好，從而引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法的意識：28+4，28+6，28+9等。

如果在28+4運用湊十法計算：28+4=20+8+4=32之后，另外幾道題也運用這種方法，就不是好方法，而根據(jù)加數(shù)4、6、9的特點，更提高計算速度，提高計算的準(zhǔn)確度。因此，優(yōu)化計算方法和方法的多樣化，在計算和運算方面不可忽視。

計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課題，教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化計算課堂教學(xué)，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力，在計算中注重思維力的培養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，使計算課堂煥發(fā)光彩。