福建省莆田市第十四中學 李文泉

中學階段的數(shù)學學習比小學階段難度大許多，導致許多學生到了中學時數(shù)學成績開始下滑，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼感，這非常不利于學生對數(shù)學知識的掌握與運用，甚至會對學生步入高中學習數(shù)學產(chǎn)生阻礙。

一、體驗式學習概述

體驗式學習是一種幫助學生在學習的過程中運用自己的視覺、聽覺等感官投入到學習研究中的學習方法，該方法大多應(yīng)用于語言教學中，但是數(shù)學屬于實踐性極強的學科，與生活息息相關(guān)，如果學生可以在教學中運用自己的感官感受數(shù)學信息，充分進行思考，體驗到數(shù)學學習的樂趣與各個理論和公式的用法及原理，對于中學生學習數(shù)學有十分積極的作用。

二、中學數(shù)學實施體驗式學習現(xiàn)狀

縱觀我國中學數(shù)學教學課堂，絕大部分的教師在對學生進行數(shù)學新知識講授時，均由教師將知識點滔滔不絕地講授給學生，學生處于被動學習狀態(tài)，并未真正親自體驗到新知識的原理及用法，整個學習過程類似于“照葫蘆畫瓢”；教師在帶領(lǐng)學生解決例題時，大部分是讓學生先試解，之后再由教師對整道題進行精講，在這個過程中，部分精神注意力不集中的學生會錯過重點，導致不會運用新學的知識點，相對認真聽講的學生會產(chǎn)生“學會了”的錯覺，導致在后期解題中只會解同類型題，稍微有點難度的題就很難解出答案了；教師在講授作業(yè)或考試題時，大部分也采用單方面講解，偶爾向?qū)W生提問，或是由做正確的學生講解，這仍然屬于大部分學生被動學習的過程。由此可以看出，體驗式學習在我國中學數(shù)學教學中的運用狀況并不理想。

三、中學數(shù)學實施體驗式教學的策略

在中學數(shù)學教學中使用體驗式學習法可以有效提升學生的學習效率，在使用該方法時應(yīng)當具體問題具體分析，在不同的教學階段，應(yīng)當采取不一樣的教學思維，幫助學生更科學地體驗到數(shù)學學習的樂趣，更好地理解與吸收數(shù)學知識。

1．新知識點講授

初中數(shù)學中的新知識點對于該年齡段的學生而言屬于對認知的突破，其在日常生活中可能見過相關(guān)的現(xiàn)象，但是并未進行過深入的思考與定義。新的知識點將這些現(xiàn)象以科學的角度進行解釋與定義，幫助學生學會用數(shù)學思維與科學視角認識生活，這需要學生在具象與抽象間轉(zhuǎn)化，所以教師在講授新知識點時可以通過生活中常見的現(xiàn)象，幫助學生理解新的知識點，并鼓勵學生自己動手進行體驗。比如，教師在講授到《平移》這一小節(jié)的知識點時，不能僅僅照搬課本中的例子，也不能僅僅通過使用教學中常見的尺子等教學工具進行演示，因為這樣的演示對于學生而言仍然屬于新的現(xiàn)象，教師可以使用板擦在黑板上進行示范，先使用板擦在黑板上以水平直線平移，就像在擦黑板一樣，告訴學生這就是平移現(xiàn)象，并引導學生自行思考什么樣的移動才屬于平移？再鼓勵學生想出生活中其他平移的例子，讓學會進行回憶，仿佛正在親身體驗平移某個物品，會使學生對平移現(xiàn)象有更深入的理解。

2．例題講解

教師在講解例題時應(yīng)當對學生充滿信心，相信經(jīng)過了體驗式學習新知識點后，學生已經(jīng)對其擁有了一定的理解，盡管該類題學生從未見過，也應(yīng)當鼓勵學生自行完成，收集學生的答案后，鼓勵不同答案的學生講解自己的解題思路，在這個過程中，由于學生馬虎大意而出錯的結(jié)果會由學生自行糾正，而對知識理解有偏差的學生也會被教師及時發(fā)現(xiàn)，有利于后期教學計劃的制定。在掌握了學生的答題情況后，再公布正確答案，對于全班都很難解決的問題，教師可以進行點撥，幫助學生開闊思維，訓練學生的解題技能，體驗新類型題的解題過程，在頭腦中形成深刻的印象，所以教師不能直接進行講解。比如，教師在講授《不等式》課本中P122這道求車速的例題，許多學生由于物理知識的局限，并不會計算速度，所以完全沒有解題思路，教師可以在學生思考該題后，將求速度的公式告知學生，學生在教師的點撥下很快便會列出一個式子，鼓勵學生將自己不同的式子寫在黑板上，會發(fā)現(xiàn)有些學生寫的是不等式，有些學生寫的是等式，并且式子兩邊也有所差異，教師可以詢問列出這些式子的學生的解題思路，然后告訴學生這節(jié)課我們已經(jīng)學習了不等式，盡管使用等式可以計算出正確的數(shù)值，但是并不能科學地表示正確的速度范圍，所以欠缺科學性，幫助學生親自體驗不等式的意義，并學會其計算方法。

3．作業(yè)及考試題講解

教師在對學生的作業(yè)與考試題進行講解時，盡管學生已經(jīng)做過該題，對該題有一定的理解，但是教師仍然不能直接將整個解題思路自行講解。教師應(yīng)當在審批作業(yè)及考試題時將每一道題在該班級的解題情況進行分類，比如，正確率在90%及以上的題目歸類為簡單，并且將剩余10%學生錯誤的答案進行分析，在課堂上只需要進行簡單的講解，引導做錯題目的學生在課后再次嘗試解決此問題并上交，對于屢次做錯此類題的學生進行單獨輔導，節(jié)約課堂時間；正確率在70%以上的題目歸類為容易，分析學生錯題情況后，將解題關(guān)鍵進行提點后，鼓勵錯題學生課下重新解題并上交，必要時教師可以對其進行課下講解；對于正確率低于70%但高于40%的題目歸類為困難，這種題需要教師在課堂上像講解例題一般的體驗式學習思路進行講解；對于正確率在40%以下的題目，教師可以定義為很困難，先鼓勵學生將自己認為可能用到的知識點羅列出來后，由教師進行補充，確保學生知識點無漏洞后，教師將知識點在該題的使用順序告知學生，鼓勵學生再次嘗試解題并上交，針對正確率設(shè)計下一步的計劃。

體驗式教學可以通過學生的各個感官親身融入數(shù)學學習中，由被動學習數(shù)學知識變?yōu)橹鲃游諗?shù)學知識，數(shù)學學習效率得到顯著提升，學生對于數(shù)學學習的興趣也被顯著提升起來，對于數(shù)學的敏感度也能得到提升，所以體驗式學習非常有利于中學生學習數(shù)學。