桑迎春 楊東宇 佐占春（吉林省城市建設(shè)學(xué)校；吉林信息工程學(xué)校）

以人為本的教育理念與因材施教的教育方法和教育原則在我國自古有之，更是已經(jīng)被教育實踐所證明了的適合培養(yǎng)學(xué)生成長成才的寶貴經(jīng)驗。建筑專業(yè)是我校的長線主干專業(yè)，在現(xiàn)下學(xué)生生源素質(zhì)相對較差、社會就業(yè)競爭激烈的情況下，更應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的教育理念，堅持因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)原則，來探討這門專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)與設(shè)計。

一 中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)加速發(fā)展和城市化水平不斷提升的現(xiàn)下，國內(nèi)用工市場對于建筑工程專業(yè)中級技術(shù)人員和一線專業(yè)勞動者的需求旺盛，但這一專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的僵化問題必須解決，否則，所存在的不足就會影響到學(xué)生的專業(yè)成長，不利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（一）“大而全”的專業(yè)課程

按照國家規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)方案，我國中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)方向包括試化驗、測量放線、施工管理、工程概算、內(nèi)業(yè)資料等多個項目，可謂之教學(xué)內(nèi)容的“大而全”。對于國家的教學(xué)指導(dǎo)方案，學(xué)校未能根據(jù)自身的實際情況來進(jìn)行特色設(shè)計，突出重點(diǎn)專業(yè)內(nèi)容，而是全面鋪開所有的專業(yè)內(nèi)容，追求給予學(xué)生專業(yè)教育的全面性，但缺乏特色的專業(yè)教育，將很多中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)教學(xué)僵化在等同劃一的課程建設(shè)上，都在力圖將建筑專業(yè)所包含的教學(xué)內(nèi)容都統(tǒng)籌實施好，結(jié)果，既限于師資力量，也限于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，建筑專業(yè)課程的教學(xué)形成了趕進(jìn)度的狀態(tài)，學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、體驗、掌握得不扎實。

（二）“樣樣松”的培養(yǎng)效果

必須承認(rèn)，進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生無論從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上說來，都存在一定的問題，學(xué)生間的個體差異性也比較大，“大而全”的專業(yè)課程安排，缺乏對學(xué)生因材施教的針對性。教師在授課時無論面對怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生也都是一律對待地講，結(jié)果學(xué)生對專業(yè)課和專業(yè)能力學(xué)成了“樣樣松”，雖然就業(yè)時有寬泛的適應(yīng)面和崗位選擇面，但崗位能力不強(qiáng)、專業(yè)技能不精，需要在崗位上歷練，通過較長的過渡期才能勝任崗位需要。因此，要在兩年內(nèi)完成建筑專業(yè)的主要教學(xué)任務(wù)，并在其間進(jìn)行一些職業(yè)實習(xí)培訓(xùn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目的的可行性受阻?？梢?，“因材施教”還應(yīng)從專業(yè)教學(xué)的全局出發(fā)，如果只是指導(dǎo)教學(xué)過程的局部，其光芒將會被狹隘的教學(xué)囚禁。

2009年，國家開始組織每年一次的全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽。學(xué)校在備賽過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性非常好，理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練時根本不用為課堂紀(jì)律的事操心。大賽訓(xùn)練啟發(fā)了我們，建筑專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)和就業(yè)崗位要求，變“通才”培養(yǎng)為“專才”培養(yǎng)，通過“因材施教”思想下的頂層設(shè)計，建構(gòu)起突出專項技能培養(yǎng)的專才培養(yǎng)模式。學(xué)校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式雖經(jīng)多次完善，細(xì)究，仍詬病多多，需要改進(jìn)。

二 模式改進(jìn)設(shè)計

（一）原始模式

名稱：校企對接、三級模塊人才培養(yǎng)模式。

模式釋義：以校內(nèi)模擬實訓(xùn)室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地為載體，以教學(xué)過程對接工作過程、教學(xué)內(nèi)容對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境對接企業(yè)環(huán)境、學(xué)校文化對接企業(yè)文化為基本途徑。依據(jù)職業(yè)能力形成過程，劃分三級模塊，分階段有效實施工學(xué)結(jié)合，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

模式結(jié)構(gòu)：崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊，崗位專項能力培養(yǎng)模塊，崗位綜合能力培養(yǎng)模塊。

模式分析：人才培養(yǎng)模式中的各模塊均采用學(xué)期時間劃分、能力培養(yǎng)內(nèi)容劃定。（1）崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊。以通識性知識和技能為主。優(yōu)點(diǎn)是符合學(xué)生專業(yè)入門學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不足是缺少專業(yè)思想教育和基礎(chǔ)能力過關(guān)式訓(xùn)練、考核。（2）崗位專項能力培養(yǎng)模塊。以專業(yè)核心課程和技能為主。優(yōu)點(diǎn)是符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)式特征，缺點(diǎn)是理論與實踐的比例沒有經(jīng)過科學(xué)測算，很多指標(biāo)的確定屬于“拍腦門”，還有對無法全部跟進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有解決措施，人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)了人本的缺失。（3）崗位綜合能力培養(yǎng)模塊。有能力培養(yǎng)按就業(yè)應(yīng)用分化的設(shè)想，校內(nèi)訓(xùn)練和頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)也有安排。問題是沒有強(qiáng)化集訓(xùn)和考核等專項專業(yè)技能形成的硬措施。

歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)模式設(shè)計偏重工作崗位能力需要，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程變化，不能實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)讓盡可能多的學(xué)生成才的目的。

（二）模式改進(jìn)

改進(jìn)的前提是尊重原始模式的設(shè)計構(gòu)架基礎(chǔ)。改進(jìn)的預(yù)期結(jié)果是讓全體學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所成。

其一，崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊包括：專業(yè)認(rèn)知見習(xí)與專業(yè)教育；體能與規(guī)范訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)能力考核與分析；專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)變設(shè)計。

改進(jìn)說明：一是加入專業(yè)見習(xí)與教育。使學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)敬畏與專業(yè)情感；二是增設(shè)體能與規(guī)范訓(xùn)練。使學(xué)生打下從業(yè)基礎(chǔ)和基本職業(yè)習(xí)慣；三是開展考核分析。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，把握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)程度的分化趨向；四是通過應(yīng)變設(shè)計，使下段教學(xué)針對性能有所提高。本模塊改進(jìn)的主要思想是通過強(qiáng)化專業(yè)教育引領(lǐng)學(xué)生入門專業(yè)學(xué)習(xí)，通過能力考核、分析與培養(yǎng)應(yīng)變設(shè)計，為后續(xù)模塊因材施教打下基礎(chǔ)。

其二，崗位專項能力培養(yǎng)模塊包括：基礎(chǔ)專項能力過關(guān)訓(xùn)練；專項能力喜好調(diào)查分析；專項能力選修訓(xùn)練；專項能力達(dá)標(biāo)考核。

改進(jìn)說明：本模塊有4項改進(jìn)內(nèi)容。一是基礎(chǔ)專項能力過關(guān)訓(xùn)練。這是專業(yè)通識性學(xué)習(xí)階段，要求所涉及的每項基礎(chǔ)能力都要過關(guān)。實施中，要注意把握整體難度，原則上取標(biāo)準(zhǔn)底線；二是專項能力喜好調(diào)查。增加調(diào)查分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和階段基礎(chǔ)情況進(jìn)行綜合了解，是為了指導(dǎo)學(xué)生和技能崗位分化訓(xùn)練打基礎(chǔ)。把此項內(nèi)容寫入人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)方案編制的新嘗試；三是專項能力選修訓(xùn)練。按先學(xué)生自主選擇，之后集中訓(xùn)練的方式進(jìn)行。實施中，應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生自主選擇的科學(xué)指導(dǎo)。這一措施將延續(xù)到下一階段的校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。本模塊改進(jìn)設(shè)計圍繞能力訓(xùn)練與考核這一主線，將靈活的選修操作在人才培養(yǎng)方案中固化下來，建立教學(xué)實施的基本法則。

其三，崗位綜合能力培養(yǎng)模塊包括：專項能力集中訓(xùn)練；專項能力過關(guān)考核；不過關(guān)學(xué)生補(bǔ)訓(xùn)考核；職業(yè)能力綜合考核。

改進(jìn)說明：按學(xué)生能力特長和自主發(fā)展方向?qū)W(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，強(qiáng)化崗位能力提升；通過嚴(yán)格考核，把握教學(xué)質(zhì)量；通過補(bǔ)訓(xùn)，提高學(xué)生成才率；通過職業(yè)能力綜合考核，形成學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的全面達(dá)標(biāo)。本模塊改進(jìn)的核心是結(jié)果管理思想。通過畢業(yè)證、職業(yè)資格證的發(fā)放來嚴(yán)把學(xué)生出口關(guān)。

（三）能力類別劃定

1 基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力包括：識讀圖能力；基礎(chǔ)工種操作能力。基礎(chǔ)工種有：鋼筋工、架子工、模板工、瓦工、抹灰工等。

2 專項能力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)專項能力包括：測量放線；材料檢測；工程造價；內(nèi)業(yè)資料；施工管理。

3 延伸能力。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的延伸能力包括：建筑電工；樓宇安防；給排水；電梯。

以上三類能力應(yīng)配套制定能力標(biāo)準(zhǔn)和測試考核辦法。

三 模式改進(jìn)的原則

（一）學(xué)生基礎(chǔ)與崗位需要結(jié)合

在人才培養(yǎng)方案編制和教學(xué)計劃（方案）制定的過程中，以往總是以專業(yè)調(diào)研所得信息為主體，而忽略學(xué)生的接受實際。改進(jìn)意見中，我們增加的多個調(diào)研環(huán)節(jié)旨在使教學(xué)實施能更好地針對學(xué)生基礎(chǔ)。

（二）兼顧學(xué)生整體與個體，力求人人成才

教學(xué)計劃（方案）靈活性既要針對專業(yè)崗位的不同，還要考慮培養(yǎng)對象的個體差異，找尋變與不變的結(jié)合點(diǎn)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的成才率。

（三）堅守質(zhì)量底線，靈活開展補(bǔ)救

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量是為學(xué)生、學(xué)校和社會負(fù)責(zé)的大事，只要是有利于學(xué)生成才，我們都要去堅持。

四 結(jié)語

建筑是關(guān)系經(jīng)濟(jì)與民生的重要產(chǎn)業(yè)，基層人才培養(yǎng)是支撐產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的基石。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)造職業(yè)教育的最大效益，一定要堅持以人為本的思想和因材施教的理念。

當(dāng)然，建筑專業(yè)只是一例，思想和方法是通用的。

“因材施教”作為古訓(xùn)已有千年，然而這僅僅是一種理念，其目的是讓不同的“材”都成“才”。“因材施教”的根本在于著眼學(xué)生，在于著眼學(xué)生的教學(xué)。

中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)相對較差，僵化的教學(xué)方案培塑的學(xué)生，成材率偏低，教學(xué)實踐也證明了這一切正在延續(xù)。