文　章　　茜

一、角色區(qū)活動的前期準(zhǔn)備

（一）教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為角色區(qū)活動的開展打下基礎(chǔ)

活動開展前，教師們查閱了角色區(qū)游戲的相關(guān)資料，如《兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒游戲》，并對照《指南》中的幼兒游戲目標(biāo)，從尊重幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，明確需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，制定實(shí)施計(jì)劃。在《指南》的指引下，老師們對豐富幼兒園角色活動區(qū)活動開展了策略研究，從實(shí)踐的角度，調(diào)查當(dāng)前角色活動區(qū)活動的組織與實(shí)施中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境

要使幼兒在活動中主動和諧地發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)一種支持性環(huán)境，營造民主、安全和諧的心理環(huán)境，使每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。我們對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，了解到了幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒對身邊的事物非常感興趣，他們在游戲中會反映出自己的已知經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒的需求，我們創(chuàng)設(shè)了角色突出的表演區(qū)，和幼兒一起討論，創(chuàng)設(shè)了不一樣的表演背景：池塘、森林、舞臺等。在角色區(qū)中，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)了各類角色游戲——玩具店、娃娃家、服裝店等。

（三）豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

從對幼兒的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)驗(yàn)比較豐富，自主意識、獨(dú)立性和模仿能力比較強(qiáng)。他們能自主選擇想要玩的游戲，會和教師一起選擇游戲主題，會自己動手準(zhǔn)備游戲材料，確定角色、內(nèi)容、材料、玩伴。小、中班幼兒游戲能力較弱，不會明確提出游戲主題。教師用參觀、談話、建議等方式，讓他們不斷理解和創(chuàng)造新的游戲主題。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，我們帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐參觀活動，如參觀超市、消防隊(duì)等，并根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究。

（四）豐富角色區(qū)活動的材料

根據(jù)游戲內(nèi)容，教師和幼兒共同商量、討論游戲中需要哪些材料，并根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行前期準(zhǔn)備。在表演區(qū)中，爸爸媽媽還和幼兒一起制作了各式演出服裝。幼兒根據(jù)自己在角色區(qū)活動中的需要，從家中帶來了自己活動時需要的物品。師幼共同豐富角色活動區(qū)活動的材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣和熱情。

二、角色區(qū)活動促進(jìn)幼兒自信心的形成

幼兒在角色區(qū)游戲中，按照自身的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平來反映游戲內(nèi)容，這樣容易使他們獲得成功的體驗(yàn)。為了吸引不同性格的幼兒來參與這個區(qū)的活動，教師不僅提供了錄音機(jī)、樂器、話筒等道具，而且還讓手工區(qū)的幼兒拿著自制的攝像機(jī)、照相機(jī)等道具來攝影、照相。教師在活動中為滿足幼兒的心理需要，對一些性格比較內(nèi)向、平時不愿參加活動的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到自身的價值。幼兒從這種肯定與信任的態(tài)度中獲得自信，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，進(jìn)而積極主動地參加到活動中去。

三、角色區(qū)活動促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)編游戲的欲望

幼兒的年齡特點(diǎn)是開始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)知興趣，他們的思維雖然是具體的，但同時也明顯呈現(xiàn)出一定的抽象邏輯思維。

教師在以往的日常游戲中，常常預(yù)設(shè)好游戲的主題，把自己的意圖強(qiáng)加給幼兒，替幼兒安排角色，為幼兒構(gòu)思情節(jié)，在游戲前先與幼兒溝通并交代好要求，還給予很多提示。這樣不利于幼兒開展角色區(qū)活動能力的發(fā)展，會阻礙幼兒的成長，局限幼兒的想象力。幼兒在參與角色區(qū)活動時，應(yīng)根據(jù)教師提供的各種材料自發(fā)性地進(jìn)行角色扮演。他們將自己的意愿加入游戲中，不僅豐富了角色區(qū)的內(nèi)容，還會根據(jù)自己的游戲需求不斷充實(shí)游戲材料。

四、角色區(qū)活動過程中的觀察、分析和交流

為了達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，教師在研究過程中不斷觀察幼兒參與游戲的行為，并創(chuàng)設(shè)了觀察墻。通過跟蹤觀察、定點(diǎn)觀察和隨機(jī)觀察等方式進(jìn)行分析交流，運(yùn)用多種類、多形式、多方法，扎扎實(shí)實(shí)地開展角色區(qū)游戲，使它真正成為幼兒園的基本活動之一，成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要手段，從而切實(shí)提高幼兒表演游戲的興趣和能力，讓他們大膽嘗試，勇于實(shí)踐。教師還將幼兒參與角色區(qū)活動的精彩瞬間記錄下來，制作成生動的版面，形成課程過程性資料。

我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)當(dāng)前的幼兒教育形勢，依據(jù)《指南》精神，應(yīng)注重幼兒的個體發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)，尊重幼兒的意愿。我們將根據(jù)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的新問題和幼兒發(fā)展的需要，不斷地進(jìn)行研究和探索，為幼兒的自主能力發(fā)展提供更好的條件。

（江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)賀家弄幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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