文　何　　芳

游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)，也是他們學(xué)習(xí)的主要方式。在戶外，學(xué)習(xí)空間得以擴(kuò)大，幼兒也有了更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展的可能性，此類游戲研究已成為我國(guó)近期幼兒園課程改革的熱點(diǎn)話題之一。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“戶外游戲”為主題對(duì)近幾年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，梳理出不同國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀戶外游戲課程的特點(diǎn)，并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行分析，以期取長(zhǎng)補(bǔ)短、互為借鑒，為園本戶外游戲課程建設(shè)提供參考。

一、國(guó)內(nèi)外戶外游戲課程特點(diǎn)及其價(jià)值分析

（一）德國(guó)——放養(yǎng)，隨意中的天性養(yǎng)成

德國(guó)教育注重以科學(xué)的方法發(fā)掘智力。大多數(shù)德國(guó)幼兒園都屬于“放養(yǎng)型”，以柏林的佩利坎幼兒園為例，室外有大片的草坪、沙池、水溝和花草樹木，幼兒在自然中盡情嬉戲，教師往往是站在遠(yuǎn)處觀察，對(duì)幼兒的困難給予支持，并確保安全。每個(gè)月教師會(huì)帶幼兒去附近的森林進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在森林里認(rèn)識(shí)、探究動(dòng)植物，感受四季變化。

在游戲中學(xué)習(xí)，在自然中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了德國(guó)幼兒園充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，看似放養(yǎng)和隨意，實(shí)則是尊重天性。利用自然環(huán)境生成課程，使幼兒獲得的不僅是知識(shí)，更多的是樂趣以及與親近自然的感受。

（二）瑞典——自然、環(huán)保的教育典范

瑞典教育曾經(jīng)被奉為“全球典范”，很多幼兒園依山林而建，環(huán)境原始自然、簡(jiǎn)單樸素：有樹木、草地、花圃、木屋、木馬、蹺蹺板、沙池、秋千、雞舍、菜園等。以斯克頓幼兒園為例，除了樸素的小木樓和簡(jiǎn)單的設(shè)施，其他與山林沒有區(qū)別。幼兒在陽光或細(xì)雨中的大樹下嬉戲，在灌木叢中捉迷藏，在期盼中撿雞蛋，幼兒本身也不知不覺地成為自然中的一部分。注重環(huán)保教育是其課程亮點(diǎn)，在不同季節(jié)會(huì)進(jìn)行各種活動(dòng)，如對(duì)一日三餐的分類回收、整理菜園的雜草、地下埋藏物的腐爛試驗(yàn)、以“水的保護(hù)”為主題的雨雪的蒸發(fā)與循環(huán)試驗(yàn)、為螞蟻搭建一個(gè)家等，幼兒在求知的興趣中能自然接受相關(guān)的環(huán)保知識(shí)。

熱愛大自然不僅是充分享用大自然賜予幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要用實(shí)際行動(dòng)感恩、回報(bào)自然環(huán)境。瑞典幼教高度重視與自然的親近及其注重環(huán)保教育的做法，是培養(yǎng)未來世界公民基本素養(yǎng)的教育典范。

（三）森林幼兒園——野趣、變化背后的細(xì)致工作

世界上第一所森林幼兒園是由丹麥學(xué)前教育家Ella Flatau在1952年創(chuàng)辦的，近年來，森林幼兒園在歐美國(guó)家愈來愈流行。與普通幼兒園利用固定的場(chǎng)地與設(shè)施進(jìn)行活動(dòng)不同，森林幼兒園以森林為主要場(chǎng)所開展課程。在德國(guó)，森林幼兒園一日流程一般為：集合、晨會(huì)、游戲、用餐、再游戲、結(jié)束。幼兒可根據(jù)興趣參加小組游戲，也可自由活動(dòng)，比如：撿樹枝、玩石子、爬樹、觀察螞蟻、尋找蝸牛等。在英國(guó)的秘密花園戶外幼兒園，幼兒可以在大自然盡情奔跑，直接感受各種自然現(xiàn)象和四季變化，觀察樹枝上的紅松鼠和林間的小鹿，玩的是樹枝做的滑梯，探索的是地洞里居住的小動(dòng)物，連讀書也是坐在厚厚的樹葉上，自然中繽紛的事物激發(fā)了幼兒的好奇心和天馬行空的想象力。

森林幼兒園安保工作更加細(xì)致：園方事先對(duì)場(chǎng)地多次勘驗(yàn)與改造，會(huì)警示危險(xiǎn)區(qū)域并派專人守護(hù)，為每位幼兒購(gòu)買高額人身保險(xiǎn)，活動(dòng)中幼兒都穿上醒目的服裝并配備導(dǎo)航定位儀?；顒?dòng)后，園方會(huì)安排指定地點(diǎn)休息和洗浴，每個(gè)活動(dòng)點(diǎn)都有醫(yī)療服務(wù)……這些無微不至的工作確保了師幼能全身心地投入森林幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中。

森林幼兒園相信幼兒能自主選擇學(xué)習(xí)方式，能夠持續(xù)一段時(shí)間地走山路、爬陡坡，有保護(hù)自己的能力……充分的信任將幫助幼兒成長(zhǎng)為參天大樹，而不是溫室花朵。

（四）日本——樸素、節(jié)日教育與吃苦教育

日本一貫重視幼兒的健康教育，其戶外環(huán)境注重“樸素”。樹木、花卉、溪流、草坪、泥塘等大部分直接取材于自然，活動(dòng)場(chǎng)地鋪設(shè)細(xì)沙，動(dòng)植物區(qū)、勞動(dòng)工具自然融合，游戲的材料可塑性強(qiáng)、源于生活、源于自然資源，每天戶外活動(dòng)2小時(shí)以上。每月至少一次在戶外舉行“行事活動(dòng)”，有運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀天文科學(xué)館、避難訓(xùn)練、煙火大會(huì)、挖馬鈴薯、交通安全指導(dǎo)以及相關(guān)節(jié)日活動(dòng)等。幼兒經(jīng)常到三四公里以外的公園進(jìn)行“遠(yuǎn)足”鍛煉。開展“裸教育”，讓幼兒赤裸上身到戶外做早操，讓幼兒光腳慢跑，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅的品格和忍耐力。

日本幼兒園戶外環(huán)境樸素、自然、內(nèi)容豐富，讓幼兒真實(shí)接觸大自然，既有日常2小時(shí)戶外活動(dòng)的堅(jiān)持，又有不同的主題活動(dòng)?？梢钥闯銎鋺敉庥螒蛘n程較為完善，利用自然環(huán)境讓幼兒接受各種吃苦教育，體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念。

（五）中國(guó)安吉——回歸、互愛

近年來，安吉游戲風(fēng)靡全國(guó)，走向世界。在“回歸自然”理念的引領(lǐng)下，安吉幼兒園因地制宜，將充滿鄉(xiāng)土氣息的本地資源和廢舊材料——竹梯、輪胎、油桶、竹筒、樹墩、石頭等投放到幼兒的游戲中，幼兒自主選擇、創(chuàng)造性地操作這些材料，滿足了身心發(fā)展的需要。

在安吉，教師更多地選擇退后，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察與記錄、分析與解讀，“使得師幼之間不再是一種無愛的教育，教師開始由衷地愛孩子，而孩子也以愛回饋教師，不再有退縮，也不會(huì)有消極的師幼間的對(duì)抗”。

安吉游戲融于自然，具有自主自由、開放創(chuàng)造的游戲精神，打破了一些“游戲兒童”的假游戲的現(xiàn)狀，師幼之間也不再是“教育者與受教育者”的刻板關(guān)系。觀察解讀讓教師重新認(rèn)識(shí)幼兒，使他們得以更自由地發(fā)展。幼兒在愛的注視中長(zhǎng)大，也必能將愛傳遞到周圍的世界中，一生受益！

二、研究啟示與未來展望

（一）重視戶外游戲課程價(jià)值的研究

上述地區(qū)的幼兒園，戶外游戲占據(jù)了幼兒大部分的在園時(shí)間，其在課程研究方面，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可見堅(jiān)持帶來的積極作用。這也與各國(guó)相關(guān)學(xué)前教育法規(guī)、管理者及教師對(duì)戶外游戲的重視是分不開的。雖然我國(guó)近年來也開始進(jìn)行戶外游戲課程的研究，但是多數(shù)幼兒園中幼兒游戲活動(dòng)仍然以室內(nèi)為主，管理者與教育者對(duì)其重視程度仍有待提升。要改善現(xiàn)狀，首先要從對(duì)戶外游戲課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)著手，明確其對(duì)幼兒一生發(fā)展的重要意義、對(duì)未來社會(huì)的積極貢獻(xiàn)，再?gòu)姆ㄒ?guī)、管理手段等對(duì)幼兒園戶外課程進(jìn)行規(guī)范。研究落實(shí)相關(guān)的安全保障機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師放下顧慮，積極投入戶外課程的研究，從而保證幼兒的戶外游戲活動(dòng)得以真正開展。

（二）拓展戶外游戲課程內(nèi)容的研究

借鑒上述幼兒園充分利用自然條件開展戶外游戲活動(dòng)的做法，從本園實(shí)際出發(fā)，拓展課程內(nèi)容，形成園本戶外游戲課程體系。首先，對(duì)園所現(xiàn)有設(shè)施進(jìn)行改造。例如，投放更多低結(jié)構(gòu)材料，豐富體能游戲的形式與內(nèi)容等，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。其次，利用幼兒園的一花一草、一樹木一池塘，提供必要的探索工具，開展觀察、探索、種植、勞作等活動(dòng)，豐富幼兒對(duì)自然的感性經(jīng)驗(yàn)，滿足其探索需求。再次，在戶外環(huán)境中，師幼共同收集投放材料，支持幼兒的扮演、繪畫、表演行為等，支持幼兒創(chuàng)造與表達(dá)的需求。最后，還要研究如何開發(fā)社區(qū)資源，開展具有當(dāng)?shù)匚幕厣木C合性教育活動(dòng)，帶給幼兒豐富多彩的體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化戶外游戲課程指導(dǎo)方式的研究

上述幼兒園游戲組織均比較松散，是以幼兒為中心，教師追隨幼兒、觀察幼兒、支持幼兒的游戲。而目前本地區(qū)幼兒園中，仍然可以看到游戲中教師的高控指揮，或教師分發(fā)游戲材料給幼兒，或幼兒排隊(duì)游戲的現(xiàn)狀。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念、優(yōu)化戶外課程指導(dǎo)方式是開展戶外游戲課程研究的當(dāng)務(wù)之急。教師要學(xué)會(huì)退后，將“講課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺钡慕巧崆皽?zhǔn)備適宜的游戲材料，以簡(jiǎn)明的話啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，必要時(shí)給幼兒一個(gè)支持、一個(gè)發(fā)展階梯。通過觀察與思考讀懂幼兒行為背后的想法，讀懂幼兒發(fā)展需求，不斷與幼兒共同創(chuàng)造、生成新的課程。通過優(yōu)化指導(dǎo)方式，讓戶外游戲課程真正為“每一個(gè)幼兒的發(fā)展”服務(wù)。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑街道葑誼幼兒園）

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