文　張赤華

一、以有趣的故事為開端，展開想象的翅膀

（一）展開對(duì)角色的想象

對(duì)角色的想象與描畫是幼兒戲劇游戲的基點(diǎn)。教師可以結(jié)合動(dòng)畫、圖片等，引導(dǎo)幼兒圍繞角色的體態(tài)特征、動(dòng)作表情、語言心情等展開感知、交流、模仿、造型、想象；還可以組織幼兒欣賞一些童話劇、音樂劇、歌舞劇等，讓幼兒嘗試模仿不同角色的動(dòng)作神情以及說話時(shí)的語氣語調(diào)，從而體驗(yàn)角色特點(diǎn)和情緒情感變化。

（二）展開對(duì)情節(jié)的想象

情節(jié)由一系列事件組成，包含開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)特定的情境，大膽猜測(cè)、想象：“可能發(fā)生了什么？”“為什么會(huì)這樣？”“接下來還可能發(fā)生什么？”等。引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作劇情框架，并通過多次扮演和反思，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富和歸納簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的角色語言與行為。

（三）展開對(duì)場(chǎng)景的想象

場(chǎng)景是以人物為中心的環(huán)境描寫，反映了故事發(fā)生的背景，具有給特定情景“定調(diào)”、營造意境、渲染氣氛、導(dǎo)引人物出場(chǎng)、提示人物性格等作用。教師可引導(dǎo)幼兒通過對(duì)特定畫面、材料、現(xiàn)象的觀察展開想象：“什么時(shí)間？”“什么地點(diǎn)？”“周圍可能有什么？”“可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”等。同時(shí)，思考在一定的時(shí)間、空間內(nèi)發(fā)生的人物行為或因角色關(guān)系所構(gòu)成的具體生活畫面。

二、以好玩的游戲?yàn)檩d體，激發(fā)創(chuàng)作的熱情

（一）設(shè)定有趣、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)

戲劇游戲要想促進(jìn)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，首先要有明確、有趣、適宜、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。例如，在“大家來找碴”的游戲中，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察并找出同一角色在兩張圖片中的不同之處，并用語言、動(dòng)作等多種方式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)好玩、有限制性的規(guī)則

戲劇游戲應(yīng)有明確、有趣的規(guī)則，為幼兒實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)提出一些限制，將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑?jīng)Q定權(quán)交給幼兒，讓幼兒釋放創(chuàng)造力，培養(yǎng)策略性思維。例如，在“拷貝不走樣”的游戲中，要求參與游戲的幼兒只能通過肢體和表情向模仿者傳遞信息，完成動(dòng)作的幼兒可以隨意走動(dòng)，但不能說話，也不能提示做動(dòng)作。

（三）關(guān)注及時(shí)、有激勵(lì)性的反饋

戲劇游戲中，應(yīng)滿足幼兒表達(dá)和互動(dòng)的需求，關(guān)注適宜、富有激勵(lì)性的即時(shí)反饋，給參與者堅(jiān)持的動(dòng)力，并及時(shí)反思、調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。例如，在“超級(jí)模仿秀”的游戲中，一名幼兒自選圖片進(jìn)行角色模仿，其他幼兒猜測(cè)他表演的是誰，然后共同反思猜中與未猜中的原因，討論有效策略。

（四）重視自愿、有積極性的參與

幼兒認(rèn)可和理解的游戲玩法和規(guī)則能讓他們自愿、快樂地參與游戲。教師可組織幼兒在討論和互動(dòng)中確定必要的游戲規(guī)則。例如，在“小鴨出殼”游戲中，師幼討論確定了“搖鈴鼓表示小鴨長(zhǎng)大，拍鈴鼓表示小鴨啄蛋殼，鈴鼓聲停表示小鴨出殼”的規(guī)則，當(dāng)幼兒認(rèn)可和理解規(guī)則后，便可以積極、主動(dòng)地參與游戲，并逐漸由獨(dú)自游戲發(fā)展為合作游戲。

三、以表現(xiàn)力的提升為重點(diǎn)，放飛戲劇的夢(mèng)想

（一）肢體魔法師：挖掘肢體表現(xiàn)的潛力

動(dòng)作模擬是戲劇的核心成分。肢體魔法師旨在幫助幼兒提高通過身體動(dòng)作表現(xiàn)特定情境下角色的活動(dòng)、神態(tài)、表情、心情或情節(jié)發(fā)生、發(fā)展、變化過程的能力。例如，“大家來照相”的游戲，幼兒根據(jù)指令擺出一個(gè)造型保持十秒鐘，攝影者才可給幼兒照相。肢體游戲可以是啞劇式的，也可以伴隨簡(jiǎn)單語言；可以幾乎不使用道具，也可以借助簡(jiǎn)單的道具模型；還可以借助音樂、樂器等配合表演。

（二）聲音魔法師：提升聲音表現(xiàn)的魔力

旨在幫助幼兒提高通過說話的響度、音調(diào)、音色以及語氣、語調(diào)、語速等表現(xiàn)特定情境下角色的語言、心情或情緒發(fā)展、變化過程的能力。教師可引導(dǎo)幼兒探索不同角色、身份說話時(shí)的方式與特點(diǎn)。例如，用較厚重的聲音模仿爸爸講話，用較甜美的聲音模仿媽媽講話，用較慢的語速模仿老人講話，用急速的聲音模仿笨重或輕快的走路聲。教師還可以組織幼兒玩聽音辨音類的游戲，逐步提高幼兒用聲音塑造角色的表現(xiàn)力。

（三）裝扮魔法師：滿足親手DIY的夢(mèng)想

教師可以根據(jù)表演特定故事的需要，引導(dǎo)幼兒感受角色服裝、道具以及戲劇場(chǎng)景的色彩、布局、變化等，確定制作內(nèi)容，搜集制作材料，開展DIY活動(dòng)。例如，用彩條粘貼小鳥翅膀、用手套制作狼爪、用發(fā)箍和毛根制作毛毛蟲頭飾、用帽坯加工成天鵝帽。

游戲是幼兒的天性，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的方法和工具。在日常生活中，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合熟悉的故事、古詩、成語以及特定道具、特定角色等，編一編、演一演、猜一猜、學(xué)一學(xué)，支持幼兒在快樂的游戲中從模仿性表現(xiàn)向創(chuàng)造性表現(xiàn)發(fā)展，體驗(yàn)在“玩”和“成長(zhǎng)”中的快樂。

（南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

周玲霞,張赤華.幼兒園創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2016