文　宋曉霞

一、從現(xiàn)狀出發(fā)，思考制作學(xué)習(xí)墻的目的

（一）幼兒生活、游戲計劃以教師為準(zhǔn)

從幼兒早晨入園到放學(xué)回家，一日活動環(huán)環(huán)相扣。為了保證幼兒一日活動的有序開展，教科室會對各年齡段幼兒的作息分配和活動計劃做出一定指示。久而久之，幼兒都習(xí)慣以老師的口號為準(zhǔn)，生活和游戲缺乏自主性。

（二）幼兒生活、游戲計劃缺乏個體差異

隨著課程游戲化項目的進(jìn)行，老師們逐漸意識到要把做計劃的主動權(quán)交還給幼兒。一開始，老師們更加注重在餐點環(huán)節(jié)和區(qū)角游戲環(huán)節(jié)讓幼兒做計劃，因為在這兩個時間段，幼兒相對來說自主性更強。但是，由于幼兒計劃水平有限，老師在指導(dǎo)幼兒做計劃時也缺乏一定的技巧，所以在同一時間段內(nèi)，幼兒的計劃比較雷同。如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一日活動計劃，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，讓幼兒的天性得到釋放，是值得老師們深思的問題。

二、用行動落腳，完善制作學(xué)習(xí)墻的路徑

（一）學(xué)習(xí)墻的來源——思考哪些環(huán)節(jié)需要幼兒參與計劃

中班幼兒對幼兒園的一日活動已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和經(jīng)驗，他們愿意嘗試對一些活動環(huán)節(jié)進(jìn)行計劃，而不是一味地順從老師的指示。為了更好地讓幼兒嘗試自主計劃，我們從幼兒的行為出發(fā)，仔細(xì)觀察并思考哪些環(huán)節(jié)需要幼兒參與計劃。

如中班上學(xué)期，我們圍繞“值日生”的話題展開了一系列活動。值日生每天都會計劃著要在哪個時間段完成哪些任務(wù)，這就需要充當(dāng)值日生的幼兒對自己要做的事情有一個清楚的規(guī)劃。又如，區(qū)角游戲時間段，既要讓每個幼兒都投入到自己所選擇的區(qū)域，又要讓整個教室顯得井然有序，那么，不妨讓幼兒在進(jìn)區(qū)之前先計劃好想玩的游戲并做記錄。

（二）學(xué)習(xí)墻的形式——思考如何呈現(xiàn)更加適合幼兒計劃

首先，我們就學(xué)習(xí)墻投放位置和幼兒展開了互動?？紤]到初次引入學(xué)習(xí)墻，幼兒從陌生到熟悉還需要老師一步步的指導(dǎo)、點評，我們商議在教室里選擇一塊相對寬敞的區(qū)域集中放置學(xué)習(xí)墻。

其次，學(xué)習(xí)墻不是固定的、一成不變的，而應(yīng)該是可以供幼兒互動式體驗的。例如，在“我的游戲我做主”板塊，我們收集了幼兒的頭像照片，然后將一塊完整區(qū)域分割成若干小區(qū)域，并用標(biāo)記注明游戲內(nèi)容，幼兒可以利用碎片時間將自己的頭像照片插到自己喜歡的區(qū)域中。比如，在“天氣預(yù)報站”板塊，我們給幼兒們提供各種天氣的標(biāo)簽和溫馨提示牌，幼兒輪流當(dāng)氣象預(yù)報員，播報不同天氣下適宜開展的活動以及需要注意的事項等。

（三）學(xué)習(xí)墻的完善——思考哪些內(nèi)容可以巧妙加以整合

在學(xué)習(xí)墻投入使用后的一段時間，我們發(fā)現(xiàn)很多平時被忽略的學(xué)習(xí)點都可以融入這面墻中來。因此，在保留原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們對已成形的學(xué)習(xí)墻又做了進(jìn)一步的調(diào)整和擴充。例如，到了中班下學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)僅對天氣進(jìn)行介紹已經(jīng)無法滿足該年齡段幼兒的需求，于是我們又在“天氣預(yù)報站”中融合了統(tǒng)計的概念，讓幼兒嘗試著數(shù)一數(shù)晴天、雨天各有幾天，惡劣天氣有幾天。從一周慢慢過渡到一個月，難度逐漸提升，不僅增加了師幼間的互動，還讓幼兒學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的概念。

三、就轉(zhuǎn)變分析來探究學(xué)習(xí)墻存在的價值

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

幼兒從老師的高控行為中解脫出來，一方面獲得了更多的自由，另一方面也加重了肩負(fù)的責(zé)任。為了在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)更多的價值，幼兒必然會對整個過程投入更多的思考和努力，并承擔(dān)起好與壞的結(jié)果，久而久之，幼兒自然學(xué)會了承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（二）有助于發(fā)揮幼兒的主動性

當(dāng)老師將更多的選擇權(quán)還給幼兒時，幼兒會感受到自己是一個自覺主動的有能力的學(xué)習(xí)者。當(dāng)幼兒對自己喜歡的學(xué)習(xí)項目有更充足的準(zhǔn)備時，他們往往能表現(xiàn)出更強的欲望，甚至對先前不敢挑戰(zhàn)的項目發(fā)起挑戰(zhàn)，這也在更大程度上激發(fā)了幼兒的潛能。

（三）有助于積累幼兒的新經(jīng)驗

幼兒是主動探索的個體，他們在學(xué)習(xí)過程中會對原有的經(jīng)驗和新經(jīng)驗建立內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒通過自主制定生活、游戲計劃，在一個個真實的場景中整合多個領(lǐng)域的經(jīng)驗，從而習(xí)得新經(jīng)驗，為解決后續(xù)問題打好堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)墻的引入，使得幼兒在自主制定一日生活和學(xué)習(xí)計劃上有了一個固定的場所，這對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是極其有利的，而對于如何使班級學(xué)習(xí)墻的作用得到最大限度的發(fā)揮，我們在實踐中且行且思考著。

（江蘇省無錫市峰影幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.