江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平小學(xué) 冒煒娟

課堂練習(xí)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種重要手段，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更有利于教師了解自己在教學(xué)中的得與失，以便教師及時(shí)作出調(diào)整與改進(jìn)。課堂練習(xí)有鞏固、強(qiáng)化、反饋、發(fā)展、提升等重要的功能，對(duì)“教”與“學(xué)”都有不可低估的作用。然而，當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)都存在著一些問題，如何找到解決這些問題的對(duì)策是值得研究的一項(xiàng)重要課題。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問題

問題一：練習(xí)的目的性不夠明確。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)缺乏目的性，盲目地練習(xí)，練習(xí)形式單一，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)偏多，學(xué)生很難通過練習(xí)去深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教材上要求學(xué)生能夠熟練掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生加深對(duì)教材（文本）內(nèi)容的理解，練習(xí)形式的僵化很難讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。

問題二：缺乏分層性的練習(xí)。由于練習(xí)形式單一，練習(xí)問題的設(shè)計(jì)缺少層次性，讓學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都去做“統(tǒng)一化”的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，長(zhǎng)期進(jìn)行這種耗時(shí)耗力類的練習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而相關(guān)難度較大的練習(xí)題又會(huì)讓學(xué)困生望而生畏，會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，會(huì)挫傷學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

問題三：忽視對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維力、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的練習(xí)僵化，思維含量不大，缺乏思考的價(jià)值，而偶爾設(shè)計(jì)的問題有一定的思考價(jià)值，又不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與空間。

問題四：缺乏對(duì)學(xué)生思維拓展的訓(xùn)練。當(dāng)下有不少教師常常是對(duì)教材（文本）上的知識(shí)教授完畢，就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地背一背知識(shí)的結(jié)論，便去讓學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的、大量的練習(xí)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，力求“廣種薄收”，缺少各種變式性練習(xí)的訓(xùn)練。

二、解決低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在問題的對(duì)策

對(duì)策一：豐富練習(xí)形式，彰顯練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性和開放性。教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在低年級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以數(shù)學(xué)新課程、數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)一些形式新穎、有趣、富有靈活性與開放性的練習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)起低年級(jí)學(xué)生練習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)變“枯燥無味”為“生動(dòng)有趣”，應(yīng)重視練習(xí)形式的多樣化。比如，為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的計(jì)算題，可以設(shè)計(jì)為看誰算得又對(duì)又快，獲勝者可獎(jiǎng)勵(lì)彩旗、星星或奧特曼卡片，以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的興趣與熱情。除了為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算題外，還可以設(shè)計(jì)些填空題、選擇題、判斷題、操作題等。練習(xí)的方式應(yīng)力求多樣化，比如書面練習(xí)與口頭練習(xí)相結(jié)合，自主性練習(xí)與合作性練習(xí)相結(jié)合，還可以設(shè)計(jì)些綜合實(shí)踐性練習(xí)等，通過多種多樣的練習(xí)訓(xùn)練不斷引發(fā)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的興趣與熱情，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激活學(xué)生的思維。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一題多問的練習(xí)訓(xùn)練，以訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的思維方法，進(jìn)行變換條件的應(yīng)用題的練習(xí)訓(xùn)練，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)比較的思維方法，必要時(shí)教師還應(yīng)為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行變換練習(xí)形式的訓(xùn)練，如經(jīng)常進(jìn)行順向思維的練習(xí)，可適時(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，打破學(xué)生的定式，幫助低年級(jí)學(xué)生建立思維的可逆性。又如設(shè)計(jì)些正反聯(lián)想的練習(xí)，如設(shè)計(jì)些先順后逆或順逆并舉的練習(xí)等，以拓寬低年級(jí)學(xué)生的思維，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生思維的廣度與深度。比如，教學(xué)“認(rèn)數(shù)（一）”后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的開放性練習(xí)題：4＞（ ），2＜（ ），1＜（ ）。這樣的開放性練習(xí)留給學(xué)生思考與探索的空間是很大的，這理應(yīng)成為課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”。

對(duì)策二：比較整合練習(xí)內(nèi)容，彰顯練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體，獨(dú)特的生命個(gè)體間的知識(shí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展水平肯定存在著差異，低年級(jí)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)層次性。比如，基礎(chǔ)一般、能力一般的學(xué)生可選擇一些基礎(chǔ)性習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，而一些基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生可以選擇一些難度相對(duì)較大，有一定思維跨度的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是多元化的，練習(xí)設(shè)計(jì)一般是從基礎(chǔ)題到發(fā)展題，再到拓展題（開放題），這有利于不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。拓展性的課堂練習(xí)更能訓(xùn)練學(xué)生開拓的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以后，課堂練習(xí)中應(yīng)及時(shí)出現(xiàn)10的序數(shù)意義，且及時(shí)滲透將10也可以看作一個(gè)計(jì)數(shù)單位的思想，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生從不同的視角去理解10這個(gè)數(shù)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做鋪墊。

對(duì)策三：低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的方面。新課改如火如荼地進(jìn)行著，但在新課改的當(dāng)下，面對(duì)學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科越來越多，開展的各項(xiàng)活動(dòng)也越來越多，在學(xué)校，數(shù)學(xué)教師根本找不到額外的時(shí)間，也根本“抓不著”學(xué)生。如何解決既要提升教學(xué)質(zhì)量又沒有足夠的練習(xí)時(shí)間這一矛盾？唯一的出路就是向課堂要效率，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓課堂練習(xí)，包括對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到通過優(yōu)化課堂練習(xí)，提升課堂練習(xí)有效性的目的。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要建構(gòu)成分，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，重視練習(xí)的目的性與針對(duì)性的統(tǒng)一，重視趣味性與開放性的統(tǒng)一，緊密貼近低年級(jí)學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)富有生活化的教學(xué)課堂練習(xí)，以使課堂練習(xí)效益“最大化”，通過科學(xué)化、合理化的課堂練習(xí)去提升低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[1]于文瀛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（10）.

[2]吳圣娟.論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問題與對(duì)策[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（10）.

[3]陳強(qiáng)，李偉.探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題和對(duì)策[J].課程教育研究，2017（18）.