江蘇省張家港市云盤小學(xué) 朱逢春

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，但是由于小學(xué)生自身的心理、生理能力不夠成熟，以及教師們教學(xué)方式合理化的不足，導(dǎo)致不夠理想的教學(xué)效果，為了改善這一現(xiàn)象，需要教師們創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)識(shí)字。

一、開展識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行教材孩子們的識(shí)字量較大，對(duì)于上課時(shí)注意力還不夠集中的小學(xué)低年級(jí)孩子來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)記能力，是我們每個(gè)低年級(jí)老師必須思考的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，我們能根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)，將游戲與識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)谳p松愉快的游戲世界里快樂(lè)識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，取得了較為理想的教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常采用的游戲方式主要有以下幾種：首先，是“摘果子”游戲。教師們利用彩色的卡紙制作一個(gè)較大的蘋果樹，貼在黑板上，再把要學(xué)習(xí)的漢字設(shè)計(jì)成不同顏色的果子，貼在蘋果上，讓學(xué)生們嘗試著來(lái)讀，如果讀對(duì)，則可以摘下來(lái)，教師換用“積點(diǎn)”作為獎(jiǎng)勵(lì)，然后再把這些漢字貼上黑板，讓其他學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，如果讀錯(cuò)則蘋果不能被摘下，直到所有的蘋果都被摘下，才算完成教學(xué)任務(wù)。這一方法往往在最初接觸漢字時(shí)常常用到。隨著識(shí)字教學(xué)的深入，“開火車”游戲常常被引進(jìn)課堂。教學(xué)時(shí)隨機(jī)選中一個(gè)小組的同學(xué)，讓第一排的學(xué)生充當(dāng)“火車頭”，教師播放一些節(jié)奏明快的音樂(lè)，然后讓該組同學(xué)按照順序讀課后的生字生詞，一旦有學(xué)生讀錯(cuò)，則暫停音樂(lè)，讓后排的學(xué)生充當(dāng)“火車”的修理員，更正讀音，一直到有同學(xué)準(zhǔn)確地讀出生字生詞，教師再次播放音樂(lè)，火車接著開動(dòng)，讓更多的孩子能夠有機(jī)會(huì)朗讀一遍。這樣的游戲?qū)W習(xí)，讓孩子們的注意力集中了，記憶生字生詞的時(shí)間縮短了，效果提升了。第三，是“小小魔術(shù)師”的游戲。接觸漢字之初，常常讓學(xué)生們充當(dāng)“小魔術(shù)師“，用加（或減）一筆的方法對(duì)簡(jiǎn)單漢字進(jìn)行改編，如，給出一個(gè)“日”字，孩子們就可以說(shuō)出“目、田、電、旦、白、由、甲、舊”等一系列漢字，大大豐富了識(shí)字量；隨著教學(xué)的深入，出現(xiàn)偏旁部首以后，教師們可以階段性地幫助孩子進(jìn)行積累，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋將同偏旁的字歸類學(xué)習(xí)，如“提、認(rèn)、識(shí)、拉、推”“媽、奶、姐、妹、好”等等。

二、引導(dǎo)主動(dòng)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字

充分利用教材提供的“語(yǔ)文園地”中“識(shí)字加油站”這一板塊開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主識(shí)字的興趣。因?yàn)檫@一板塊的內(nèi)容一般都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，如與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)、與夏天有關(guān)的詞語(yǔ)、與衛(wèi)生間有關(guān)的詞語(yǔ)等等，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)自主意識(shí)強(qiáng)，課堂氛圍好，學(xué)習(xí)效率高。另外，有了形聲字教學(xué)的課例之后，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以適當(dāng)提供孩子們比較容易接受的漢字，讓他們比一比，讀一讀，記一記，也不失為一種好的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了“羊”字之后，教師可以利用形聲字的構(gòu)字特征考考學(xué)生：你還認(rèn)識(shí)哪些與“羊”有關(guān)的漢字呀？在孩子們充分交流之后，然后送出如“樣、洋、揚(yáng)、癢”等一系列易懂易記的漢字并進(jìn)行口頭組詞；在學(xué)習(xí)了“平”以后，孩子們就會(huì)說(shuō)出如“坪、蘋、評(píng)”等耳熟能詳?shù)臐h字。利用形聲字這一強(qiáng)大的識(shí)字功能，引導(dǎo)學(xué)生們更加主動(dòng)地探索，進(jìn)行驗(yàn)證，這種“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能夠總結(jié)出一定的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生們的記憶強(qiáng)度，從而實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字。再者，利用每天的課外閱讀，要求孩子們把自己最喜歡的幾個(gè)字詞模仿著寫在記載本上，這樣的日積月累，孩子們主動(dòng)識(shí)字的興趣極大地提高了，識(shí)字量越來(lái)越大。

三、結(jié)合生活實(shí)際，利用生活識(shí)字

生活處處是學(xué)問(wèn)。學(xué)生們?cè)诿恳惶斓纳钪卸寄軌蛟邳c(diǎn)滴細(xì)節(jié)中接觸到非常多的漢字，這也為學(xué)生們的識(shí)字提供了豐富的資源。小學(xué)生除了在學(xué)校與書本打交道之外，在家里也會(huì)和家長(zhǎng)們溝通交流，閱讀故事書籍，甚至是利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備接觸到很多的漢字。因此，教師們可以與家長(zhǎng)們攜起手來(lái)，利用生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生們更好地記憶漢字。例如，上學(xué)、放學(xué)的路上，家長(zhǎng)們都可以刻意地讓學(xué)生們觀察路牌、廣告牌、商店的名字等等，進(jìn)行交流，教師們可以利用課前幾分鐘組織學(xué)生們輪流充當(dāng)小老師，將自己在上學(xué)路途中學(xué)習(xí)到的生字生詞向?qū)W生們展示出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方法充分滲入到了日常生活中來(lái)，認(rèn)字對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一個(gè)能夠與他人分享、充滿新鮮感的生活場(chǎng)景，學(xué)生們能夠充分意識(shí)到識(shí)字在日常生活中的作用，積累更多的生字生詞也能夠讓他們獲得更高的成就感，同時(shí)，每一位同學(xué)都有著十分強(qiáng)烈的好奇心，都善于發(fā)現(xiàn)新的事物，這也能夠更好地幫助他們?cè)谏畎l(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)素材，提高他們識(shí)字的能力。

總之，在小學(xué)低年段，幫助孩子實(shí)現(xiàn)快樂(lè)識(shí)字的教學(xué)工作，需要多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在游戲中、在生活中、在文本中掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，激發(fā)他們自主識(shí)字的動(dòng)力，才是最佳的學(xué)習(xí)方法。