江蘇省蘇州市昆山市周市中心小學(xué) 張玉潔

教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，在課堂中，我們可以利用教具將課本上難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際可見的操作，幫助學(xué)生理解知識(shí)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，還可以提高學(xué)生的興趣。但是課文內(nèi)容眾多，實(shí)驗(yàn)室的器材有的時(shí)候難以滿足課堂的需求，所以有時(shí)需要教師根據(jù)課文內(nèi)容自制教具，來(lái)提高科學(xué)的教學(xué)效率。

一、巧用自制教具，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，老師稍加引導(dǎo)，同學(xué)們就能學(xué)得很好。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，那么老師再口干舌燥地講解也無(wú)法吸引學(xué)生注意。這種情況在小學(xué)科學(xué)課堂上尤其普遍，小學(xué)生的注意力容易被有趣的事物吸引，他們樂于學(xué)習(xí)感興趣的事物，如果在課前制作教具，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

今年我聽了一節(jié)二年級(jí)的科學(xué)課——《觀察葉》，原本的上課模式，應(yīng)該是課堂播放有關(guān)樹葉的圖片。但是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)樹葉的結(jié)構(gòu)和特征，該老師在課前用不同的樹葉做了一幅葉畫——孔雀，同學(xué)們一下子就被樹葉多種多樣的顏色和千奇百怪的形狀吸引。在接下來(lái)的課堂上，大家都很全神貫注地聽老師講課，最后又在老師的引導(dǎo)下獨(dú)自完成一幅簡(jiǎn)單的葉畫。這樣的課堂師生積極互動(dòng)，比以往上課模式更加活躍。

在三年級(jí)《蝸?！返膶W(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)蝸牛的嘴巴、呼吸孔和生殖孔、肛門觀察不清楚。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，我用紙板做了一只大蝸牛，但是沒有標(biāo)注各器官名稱。課前，我告訴學(xué)生，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，我會(huì)請(qǐng)全班同學(xué)完成這個(gè)蝸牛的結(jié)構(gòu)圖，所以請(qǐng)大家仔細(xì)認(rèn)真地觀察學(xué)習(xí)，這樣才能正確地完成這個(gè)任務(wù)。同學(xué)們學(xué)得更加積極了，兩節(jié)課后，全班將難以觀察到的器官都觀察好了，并且準(zhǔn)確地畫在大蝸牛上。

在四年級(jí)《聲音的變化》教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨別聲音的變化，我將課前在校園拾撿的不同的石頭放在桌子上，用鐵棒去敲打這些石頭。學(xué)生對(duì)石頭能發(fā)出不同的聲音感到很新奇，對(duì)不同聲音有了興趣。因?yàn)槁牭搅瞬煌穆曇?，?duì)于聲音的變化有了客觀的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就會(huì)跟著老師去探究聲音為什么會(huì)有變化。這樣的學(xué)習(xí)比較符合四年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)習(xí)過程也很積極活躍。

二、巧用自制教具，增強(qiáng)學(xué)生是課堂主體的認(rèn)知感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如果我們?cè)诳茖W(xué)課堂上更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為課堂的主體，那么科學(xué)課就會(huì)更加活躍，更加受歡迎。

在三年級(jí)的教學(xué)中，我會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)探究部分。比如學(xué)習(xí)《蝸?！愤@一節(jié)課，我會(huì)提前問學(xué)生，你們自己回去找找看，哪里有蝸牛，找到就帶來(lái)教室。結(jié)果大部分同學(xué)們都找到并帶來(lái)了，然后我引導(dǎo)同學(xué)們觀察蝸牛的結(jié)構(gòu)，蝸牛運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們也能夠帶回家養(yǎng)蝸牛，觀察蝸牛吃食物。因?yàn)槭亲约赫业?，大家都很認(rèn)真地觀察，也很悉心養(yǎng)小蝸牛，兩節(jié)課都是以學(xué)生的觀察交流為主。這樣的課堂比較受歡迎，充分地發(fā)揮了學(xué)生主體作用。

又比如在二年級(jí)的《起點(diǎn)與終點(diǎn)》課前，我沒有按照書本的要求，為同學(xué)們提供紙蛙，而是第一節(jié)課教學(xué)生自己折一個(gè)紙蛙。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)折紙很感興趣，折得都很認(rèn)真，折好以后也練習(xí)了讓紙蛙跳起來(lái)。這樣第二節(jié)課大家對(duì)自己的紙蛙很熟悉，懂得怎么讓它跳得遠(yuǎn)，不需要老師再去強(qiáng)調(diào)了。學(xué)生感覺自己做的紙蛙很會(huì)跳，這樣第二節(jié)課的比賽完成得既快速又高效。這節(jié)課格外的受歡迎，學(xué)生的主動(dòng)作用發(fā)揮了很好的作用。

三、巧用自制教具，發(fā)散學(xué)生主動(dòng)探索的思維

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生探究性的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。小學(xué)科學(xué)課重在發(fā)散學(xué)生積極探究的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)用具是探究學(xué)習(xí)的重要道具，對(duì)發(fā)散思維，起到了很好的作用。對(duì)于沒有教具或者教具有限的課堂，教師的自制教具能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究思維。

在六年級(jí)《形狀與抗彎曲能力》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過紙的寬度和厚度會(huì)影響紙的抗彎曲能力。我在課前準(zhǔn)備了“一”形、“口”形、“O”形薄紙板，讓學(xué)生猜測(cè)哪種形狀的薄紙板抗彎曲能力更強(qiáng)，還有哪些形狀的紙板。學(xué)生看到這么多形狀的紙板，思維一下子從“一”形中跳出來(lái)，想到更多的形狀，比如“U”形、“工”形、“W”形，我又留好時(shí)間，讓他們自己折不同形狀的紙板，看哪種抗彎曲能力強(qiáng)。這節(jié)課的自制薄板為發(fā)散學(xué)生的思維提供了很大的空間。

在六年級(jí)《用紙?jiān)煲蛔鶚颉返膶W(xué)習(xí)中，我先拿出自己用木棒和紙做的各式各樣的橋，讓學(xué)生利用自己帶來(lái)的報(bào)紙和木棒做一個(gè)橋。學(xué)生看到了模型，腦子里大概就有了很多關(guān)于橋的設(shè)計(jì)，思維一下子拓展開，接下來(lái)同學(xué)們都專注地完成自己的橋。我們還利用結(jié)束前十分鐘來(lái)評(píng)比誰(shuí)的橋更堅(jiān)固，回憶這個(gè)單元關(guān)于橋的知識(shí)。自制的橋?qū)τ趩l(fā)學(xué)生主動(dòng)探究起了很好的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的思維。

自制教具無(wú)論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是貫穿整堂課的過程中，都發(fā)揮了很好的作用。科學(xué)有效的教具能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)，發(fā)散探究性思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。它能幫助形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，積極思考，主動(dòng)探究的良好科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)的有效途徑。