浙江省蒼南縣礬山鎮(zhèn)第二小學 董玉燕

美術課程是中小學階段非常重要的一門課程，其教學質量的高低會直接關系到學生綜合素質的提升。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，中小學階段的教學中對美術的教學重視程度并不是非常高，很多時候美術教學都被忽視。新課程標準下，中小學美術教學受到了更為嚴格的要求，在傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足實際教學工作需要的情況下，必須要有更加科學、更加先進的教學手段運用在美術教學中。

一、中小學美術教學實踐中“微課”的運用意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

中小學美術教學中，“微課”雖然并不算新型的教學手段，但是它卻充分地契合了中小學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學的過程中能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的積極性。

2.有利于重點難點知識的把握

中小學美術教學中，“微課”的運用，其中便有對重點或難點知識的運用，而這也“微課”運用的關鍵部分。“微課”輔助運用在中小學美術教學的重點或難點知識中，能夠提升教學的效率，更好地幫助學生去理解、去消化重點難點知識。

3.有利于提高美術教學的水平

中小學美術教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難再滿足實際教學工作的需求，已經(jīng)對教學水平的提高形成了一定的阻礙?！拔⒄n”的運用，其實質對傳統(tǒng)中小學教學模式的突破，對教學質量的提高會起到巨大的促進作用，提高教學的水平。

二、中小學美術教學實踐中“微課”的運用策略

1.科學合理地選擇教學內容和教學環(huán)節(jié)

中小學美術教學實踐中，對于“微課”的有效運用，應當明白“微課”的運用應該在教學內容的選擇和教學環(huán)節(jié)的選擇方面下功夫，保證“微課”運用的效果。一方面，要選擇教學中的重點或者難點內容制作微課，以此提高課堂教學的效率。在進行美術教學中，以人物畫的知識引導為例，這一知識點的重點和難點在于如何將人物畫得更加形象和傳神。傳統(tǒng)的教學方法顯然無法滿足這一教學的需求，因而可以考慮“微課”教學。將人物畫的形象和傳神內容制作成微視頻，以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生對如何畫出栩栩如生的任務要求和技巧提前進行了解，進而在后續(xù)的課堂教學中，更好地付諸實踐。另一方面，要合理地選擇教學環(huán)節(jié)。通常情況下，教師可以選擇示范環(huán)節(jié)制作“微課”，以此提升學習的效率。在示范環(huán)節(jié)，更好地對學生進行示范非常關鍵。以“微課”的形式進行教學，學生可以反復地觀看短視頻，對不理解的地方進行觀察和揣摩，進而幫助學生加深印象。

2.利用“微課”培養(yǎng)學生自主學習能力

中小學美術教學實踐中，學會學習至關重要。對于中小學生而言，學會學習的關鍵是自主學習，而自主學習能力的提升既要考慮到預習習慣的培養(yǎng)，又要考慮到問題意識的培養(yǎng)。將“微課”運用在學生自主學習能力的培養(yǎng)中，是非常合理的選擇。利用“微課”培養(yǎng)學生的預習習慣。預習是學科教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生課前能夠做好各項預習，對問題提前做好準備，能夠培養(yǎng)自己獲取知識的習慣，同時也為學習新課做好準備?！拔⒄n”的運用，能夠體現(xiàn)出“移動學習”的特點，提前以微視頻的形式發(fā)布預習作業(yè)，讓學生能夠隨時隨地地進行客氣預習，并且有同學和老師進行互動，在線觀看的形式也更加能夠激發(fā)學生的參與興趣和積極性。利用“微課”培養(yǎng)學生的問題意識。要求在“微課”中設置疑問，讓學生積極第去思考，對于無法解決的將其帶入至課堂上，與師生共同探討解決。

3.“微課”教學要求加強對學生的引導

中小學教學實踐中，“微課”的運用充分體現(xiàn)了以學生為中心，教師為指導的教學要求。因此，在“微課”運用的過程中，教師應該積極主動地扮演好引導者和指導者的角色，為學生的學習提供指導。從以往“微課”的運用來看，課堂教學中讓學生圍繞“微課”的內容進行探討，教師往往任由學生討論，缺少對學生的引導。大量的“微課”運用實踐證明，只有在學生討論的過程中，加強對學生的引導，才能夠好地發(fā)揮出“微課”的教學輔助作用。比如，運用“微課”講解有關中國山水畫的特點，學生對于其中的一些任務理解存在困難，帶著問題進入到課堂之后，教師要求學生進行討論，以此解決存在的疑問，但是學生在討論的過程中，因為對中國山水畫的知識內容了解不多，無法繼續(xù)討論，教師此時要及時地站出來，給予學生相應的引導，使得學生更好地進行討論，提升學習的效率。

總而言之，中小學美術教學實踐中，運用“微課”對學生、對教學都有著十分積極的意義。在運用“微課”教學時，應該科學合理地選擇教學內容，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，扮演好指導者和引導者的角色，從而最大限度地發(fā)揮“微課”的功能作用。