江蘇省金湖縣城南實驗小學 馮玉蓉

在現(xiàn)代小學數(shù)學課堂上，教師致力于改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過豐富教學設(shè)計加強師生合作，讓學生德智體美勞全面發(fā)展，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。但受到應(yīng)試思想的影響，學生還是以考試、升學為奮斗目標，這也使得教師不得不在課堂上強調(diào)知識點以及考試技能，通過大量練習來提高學生成績，因此在課堂上加強師生合作是一項重要的任務(wù)。

一、要正確認識診斷性課堂的含義

師生合作是我們課堂教學中的師生互動關(guān)系，診斷式教學是教師在課堂上對學生的表現(xiàn)進行評價，而教師評價學生課堂表現(xiàn)的出發(fā)點是學生的行為是否能達到本堂課的技能目標、情感目標，這種評價也會對學生的正向行為進行強化，對負向行為進行矯正，同時還具有鞭策、激勵的功能，因而師生合作被廣泛使用。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師不會正確使用此策略，導致雖然師生合作策略有很多的優(yōu)點卻發(fā)揮不出的現(xiàn)象。教師們往往會片面地實行該策略，導致有的教師對于學生的任何課堂表現(xiàn)，任何回答的問題都會給出表揚，這明顯是不合理的。尤其是對于數(shù)學學科來說，它是一個邏輯性、科學性較強的學科，教師在進行評價時除了要考慮準確性，考慮學生是否使用正確的方法解題，還要考慮學生的學習特點。

同樣的，也有一些老師片面使用診斷策略，并且對于學生常見的錯誤不加批評，或者是讓學生將做錯的題目抄寫很多遍，這樣會嚴重打擊學生們學習的積極性，甚至會出現(xiàn)對該學科或者對應(yīng)任課老師產(chǎn)生厭煩的心理。

二、對學生的課堂表現(xiàn)的評價要有針對性

教師在使用診斷性評價時，不能為了完成某一環(huán)節(jié)而說一些不輕不重、言不由衷的表揚或者批評。教師應(yīng)當認真對待，由心出發(fā)，針對學生的課堂表現(xiàn)來評價，同時，這種評價也是教師們對自身教學的反思，尤其是數(shù)學老師講的內(nèi)容本身可能不像其他學科那樣可以有很多表現(xiàn)力，因而需要教師去客觀評價、反思。比如如果有同學表現(xiàn)得很差，老師就應(yīng)該真心批評，讓學生們意識到自己的缺點，同時對這一類學生進行提問，從而加強師生互動，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。如果學生是一種認真聽課、積極回答的狀態(tài)，老師應(yīng)當給予肯定，從而使學生能夠維持這種較為優(yōu)秀的狀態(tài)。

我們的診斷要對不同類型的學生分開進行，比如對于學習成績非常好的同學，教師要關(guān)注其在課堂上是否出現(xiàn)馬虎的特點，是否出現(xiàn)興趣減弱的狀態(tài)。比如在學習一元一次方程的應(yīng)用題時，教師可以讓這類學生完成相應(yīng)練習后預(yù)習其他的相關(guān)知識點，并在其他同學繼續(xù)做題時幫他們檢查。對于學習刻苦卻成績不高的學生，教師要診斷他們在課堂上的學習方法是否正確，有沒有把基礎(chǔ)打牢。如果他們做得較好，則給予肯定，若他們沒有完成，則要明確提出，并對其進行指導糾正，強調(diào)把握好基礎(chǔ)知識的重要性，比如同樣在學習一元一次方程應(yīng)用題時，教師要帶著此類學生一起學習如何將方程與應(yīng)用題進行聯(lián)系，一起回顧一元一次方程的知識點，學會分析解題方法后再對其進行難度深化、課外拓展。最后對于學習成績不好，也不努力的學生，教師在課堂中對其診斷的標準則是其是否對學習失去了興趣，在課堂上是否做出與學習無關(guān)的事情。應(yīng)對的政策是給這類學生出一些簡單的題，讓其首先能夠找回學習數(shù)學的信心，幫助他們找回學習的興趣。同時，這一類學生需要教師給出更多的關(guān)注，而且教學時也要以表揚為主。

三、設(shè)計師生共同合作環(huán)節(jié)

師生互動會使課堂氛圍更加和諧，教師們可以根據(jù)診斷的結(jié)果，分析出自己班級適合什么樣的互動，從而有針對性地進行課堂設(shè)計，比如師生分工合作分析圖形。因為相對于純文字的數(shù)學，學生更喜歡進行圖形的分析。在學生進行文字圖像化的過程中，教師要通過提問、引導的方法使學生始終處于主動思考的狀態(tài)，使學生始終保持好奇心，從而讓學生一直思考如何解決對應(yīng)的問題，在解決問題之后，教師給出適當?shù)脑u價，讓學生感受解決問題的喜悅心情，讓學生有學習數(shù)學的態(tài)度。如在學習三角形問題時，教師和學生一起分析題意，并畫出對應(yīng)的三角形以及標記處對應(yīng)的角度或者線段，然后教師進行適當?shù)囊龑?，或者將一些簡單的問題進行適度深化，加深學生們的好奇心以及探究精神，從而使學生們投入到數(shù)學學習中去。

教師還可以通過設(shè)計討論教學或者問題啟發(fā)式教學來增加師生合作。在學生討論或者回答的過程中，教師對學生的表現(xiàn)進行診斷式評價，分析問題設(shè)計的合理性。不過值得我們注意的是，在進行師生、生生互動時，在討論前，教師應(yīng)合理設(shè)計討論的問題，由簡到繁，不能直接討論最難的問題，否則學生無從下手，甚至出現(xiàn)厭煩的情緒。只有將問題逐步簡化，才能更加便于討論。其次，還需要教師在關(guān)鍵點給出提示，教師的提示避免了學生在討論過程中出現(xiàn)偏頗，也規(guī)避了學生在討論過程中浪費時間。最后在進行討論匯報時要兼顧更多的學生，讓學生盡情表達，在遇到錯誤結(jié)論時，要適當幫助其分析錯誤，從而達到討論的效果。討論完成后，教師要給出適當?shù)脑u價，既不能包庇錯誤，也不能打擊學生討論的積極性。

診斷式評價會幫助教師很快掌握學生們的問題所在，同時讓教師有依據(jù)地設(shè)計師生互動課堂，教師對學生的評價要合乎合理，并以評價結(jié)果為依據(jù)糾正學生錯誤，強化學生優(yōu)勢。