江蘇省邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 季 潔

語文課程中的閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的“重頭戲”，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、陶冶學(xué)生思想情操、凈化學(xué)生心靈世界的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在應(yīng)試教育思想左右下，閱讀教學(xué)一度步入了誤區(qū)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。如何還閱讀教學(xué)以本色與靈性，以適應(yīng)當(dāng)前高度重視語文學(xué)習(xí)的形勢(shì)？筆者現(xiàn)不揣淺陋，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表拙見一二，以與同仁商榷。

一、貫徹“以讀代講”原則，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

就語文學(xué)科的工具性而言，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解與欣賞能力，形成敏銳的語感。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知文本的語言文字，來領(lǐng)略其中豐富的內(nèi)涵，欣賞不同的表達(dá)方法與形式；而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，“讀”，是一個(gè)行之有效、不可或缺的重要手段。因此，閱讀課堂上教師一定要從讀的時(shí)間和質(zhì)量上高度重視“讀”這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)，要切實(shí)貫徹“以讀代講”原則，讓讀為感知、感悟、理解作鋪墊、打基礎(chǔ)，讓讀來豐富、充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地熏陶學(xué)生的心靈。

“以讀代講”，要求教師在指導(dǎo)閱讀、朗讀上舍得花時(shí)間、下功夫，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建展示朗讀能力的平臺(tái)。比如，教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》，我設(shè)計(jì)了“初讀知大意——再讀悟情感——細(xì)讀賞寫法——誦讀傳真情”等環(huán)節(jié)，“讀”的活動(dòng)如同一根紅線貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，層層深入地理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵美、韻律美、情感美及形式美。面對(duì)意境如此優(yōu)美，情感如此充沛的詩(shī)歌，倘若課堂上教師只顧瑣碎地分析、講解，那么詩(shī)歌固有的美感就被破壞，體會(huì)不到情感與形式之美，映入學(xué)生眼簾的只是一堆枯燥乏味的文字符號(hào)而已。所以，閱讀教學(xué)要“讀”字當(dāng)先，教師要優(yōu)化讀書指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀悟結(jié)合，相輔相成，共同促進(jìn)語感的提升。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，有效啟動(dòng)學(xué)生思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以文本為媒介師生之間開展的一種對(duì)話活動(dòng)。閱讀課堂好比一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，在這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”中，師生之間展開民主、平等的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也體現(xiàn)出互動(dòng)性、思辨性和分享性。然而，要想增強(qiáng)對(duì)話的針對(duì)性與有效性，還必須依賴教師有效的課堂提問。這是因?yàn)閷?duì)于閱讀教學(xué)來說，提問的確是一項(xiàng)重要的工作，它關(guān)系到教學(xué)組織的得失成敗。有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生深入到文本的字里行間，并積極主動(dòng)地處理所感知的信息，形成問題的答案；富有啟發(fā)性的“含金量”高的問題能給學(xué)生的思維活動(dòng)注入動(dòng)力，有效啟動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維由膚淺走向深刻，由片面走向全面，由零散走向整合，從而提高思維水平，鍛煉思維品質(zhì)。因此，教師要在潛心研讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，讓問題成為學(xué)生思維活動(dòng)的“催化劑”和“助推器”。

首先，教師可以在整體把握教材的基礎(chǔ)上，尋找閱讀探究的突破口或切入點(diǎn)。比如，教學(xué)《黃果樹瀑布》《詹天佑》這類首段為總起段落或《船長(zhǎng)》《夾竹桃》這類尾段為畫龍點(diǎn)睛段落的課文，就可以抓住首段或尾段的內(nèi)容來設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生閱讀期待的主問題：“為什么說黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作？”“詹天佑杰出的才能及愛國(guó)的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？”“夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？它究竟引起了‘我’哪些幻想？”這些問題在閱讀活動(dòng)中都是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的。

其次，教師可以緊扣教材重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇或輻射全篇的問題。比如，《煙臺(tái)的海》一文運(yùn)用“總→分→總”的構(gòu)段方式，描寫了煙臺(tái)的海的四季景象，除去首尾段落，中間部分是課文的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，來推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展：“煙臺(tái)的海冬、春、夏、秋景象各是怎樣的？隨著季節(jié)的變化人們的活動(dòng)發(fā)生了怎樣的變化？”這個(gè)問題瞄準(zhǔn)了文本的重點(diǎn)，為閱讀探究活動(dòng)的開展指明了目標(biāo)和路徑。

再次，教師要關(guān)注問題的生成，合理運(yùn)用生成資源引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀探究活動(dòng)。比如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，我讓學(xué)生根據(jù)課題來質(zhì)疑，學(xué)生提出了好多有探究?jī)r(jià)值的問題：“課文是怎樣描寫譚千秋老師最后的姿勢(shì)的？”“課文描寫獲救學(xué)生、救援人員及學(xué)校老師的話語有什么作用？”我對(duì)這些課堂隨機(jī)生成的問題稍作梳理，又將它們“還”給了學(xué)生，讓他們通過自主閱讀去感悟、分析、交流、完善。

三、搞好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

閱讀課堂離不開有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究、交流的興趣與熱情，讓學(xué)生不斷地汲取力量，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生語文情懷的培養(yǎng)和心理的健康成長(zhǎng)。閱讀課堂上用得最多的當(dāng)屬即時(shí)性評(píng)價(jià)，教師要充分發(fā)揮這種評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能，讓滿載關(guān)愛的評(píng)價(jià)時(shí)刻溫暖著學(xué)生心扉，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美妙的字里行間，去感知語言信息，汲取精神養(yǎng)料。

首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)多元化。閱讀活動(dòng)中的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞句段篇等知識(shí)的理解程度，又要關(guān)注學(xué)生閱讀、感悟等讀書習(xí)慣的養(yǎng)成情況；既要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度受到的感染或影響；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本知識(shí)和表現(xiàn)形式的掌握，又要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種積極的表現(xiàn)。特級(jí)教師于永正在閱讀課堂上就是一個(gè)評(píng)價(jià)高手，他曾幽默地提出這樣一個(gè)要求：教師要在課堂上準(zhǔn)備好一百頂“高帽子”，時(shí)刻準(zhǔn)備把它戴在學(xué)生頭上——其言下之意，是說教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要恰如其分、恰到好處地發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用。

其次，評(píng)價(jià)的主體要體現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“專利”，師生皆可成為評(píng)價(jià)的主體，有效的評(píng)價(jià)呼吁學(xué)生的參與。換言之，學(xué)生不僅是洗耳恭聽的“被評(píng)價(jià)者”，同時(shí)也是地地道道的“評(píng)價(jià)者”，評(píng)價(jià)的時(shí)空中應(yīng)該有學(xué)生的位置。學(xué)生可以站在自己的角度，對(duì)同伴的讀書情況作出評(píng)價(jià)，可以針對(duì)同伴在讀書、理解方面的突出表現(xiàn)或存在問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己富有個(gè)性的看法。生生之間的評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)互動(dòng)、融洽感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到來自同伴的關(guān)注與激勵(lì)。