江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學(xué) 姚銀花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們確立了閱讀教學(xué)的新理念：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?？v觀時下的語文閱讀課堂，仍有許多教師越俎代庖，課堂上一言堂，填鴨式的教學(xué)方式時有發(fā)生。筆者針對這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)，嘗試著從轉(zhuǎn)變觀念、正視誤區(qū)、妙用生成這三方面來談?wù)劥龠M兒童思維萌發(fā)的教學(xué)策略。不僅讓學(xué)生充分地感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過程，也讓學(xué)生充分地感受閱讀的過程，從而使學(xué)生在享受閱讀的過程中產(chǎn)生對閱讀的美好情感。

一、轉(zhuǎn)變觀念，彰顯文本效用

1.從研讀“教參”轉(zhuǎn)向研讀“教材”

教師從實踐中感悟到一般自己能悟得多深，學(xué)生也就能悟得多深，自己能讀得多入情就能引導(dǎo)學(xué)生讀到同樣的層次，因此教師把更多的課前準(zhǔn)備時間花在了對教材文本的研讀探究上，為課堂中教師、學(xué)生、文本三者的有效對話做了充分的準(zhǔn)備，使教師在課堂中的調(diào)空、駕馭更加自如。

2.從“工具性”轉(zhuǎn)向“實用性”

在閱讀教學(xué)中實施以“多讀少問”“多悟少講”為核心內(nèi)容的“充分感知、適當(dāng)領(lǐng)悟”的策略是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感，提升學(xué)生閱讀水平，并幫助師生共同正視讀、悟中的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的有效途徑。讓我們用心傾聽每一個學(xué)生思維拔節(jié)的聲響，捕捉每一個學(xué)生靈魂深處的一抹獨特的霞光，讓學(xué)生在主動積極的閱讀教學(xué)中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、正視誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生感悟

在以往的閱讀教學(xué)中，我常會不自覺地進入下面幾個誤區(qū)：（1）只讀不悟（即盲讀）?？瓷先プx的很多，其實沒有多大實效，只是在完成讀的任務(wù)。（2）讀悟分離。讀時不注重悟，悟時又不通過讀，為讀而讀，為悟而悟。（3）只讀少悟。課堂上多理性的悟，少感性的讀，又陷入新一輪的繁瑣分析。

課堂實踐告訴我們讀和悟要有機地融合才是閱讀教學(xué)的真諦。讀是悟的基礎(chǔ)和載體，悟是讀的延伸和提高，兩者應(yīng)彼此影響，彼此促進。首先，朗讀不但要實現(xiàn)感知層面的讀準(zhǔn)、讀懂、讀順。同時，也要突現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)用娴淖x出感受。課堂上不僅要確保讀的時間，提供讀的機會，更重要的是讓不同學(xué)生的讀發(fā)生碰撞，并在交流中讓讀得到提升，即充分地朗讀。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過個體朗讀從文本中有所得，有所感，更要讓學(xué)生在交流碰撞中，受到新啟發(fā)，獲得新感受，從而更深層次地促進讀，使悟的結(jié)果轉(zhuǎn)化為顯性的朗讀，達到悟有所得，讀有提升之共同目標(biāo)深入之。

三、妙用生成，指導(dǎo)思維放飛

本人在教學(xué)《秋天的樹葉》這種寫景狀物類的課文時，嘗試構(gòu)建開放式的自然課堂，讓學(xué)生靈感涌動、文思敏捷，使學(xué)生收獲靈動的寫作素材，讓每個學(xué)生想寫好、能寫好、寫得好。在學(xué)生了解了一定的觀察方法之后，我重點引導(dǎo)學(xué)生靜觀秋葉，把思維拉長，把想象的空間無限擴大，邊看邊想，再即興交流。那些絕妙的想象，不禁讓人屢屢驚嘆。

教學(xué)片段實錄：

師：在風(fēng)的吹拂下，秋葉仿佛成了一個個可愛的小精靈，在盡情地嬉戲、玩耍。孩子們，你最喜歡哪種秋葉？在風(fēng)中，你可以帶上自己獨特的想象去觀察，可以用上比喻、擬人的手法，讓一片片秋葉活起來、動起來。

生1：我最喜歡銀杏葉，請大家把目光一起聚焦于銀杏葉。你們看，在微風(fēng)的吹拂下一片片金黃色的扇形銀杏葉多像一只只振翅欲飛的蝴蝶呀？我看著看著，忍不住想伸出小手去捕捉它。

師：你的想象真豐富，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，其他人眼中的銀杏葉又是怎樣的呢？

生2：遠看，一片片銀杏葉挨挨擠擠的，就像一個個親密的小姐妹手拉著手、肩并著肩，他們有說不完的悄悄話。

師：你真是個可愛的小女孩，把銀杏葉也想象成了小女孩，真有趣！

生3：遠看銀杏葉就像一位位穿著微型連衣裙的舞蹈家在迎風(fēng)起舞呢？

師：謝謝你詩情畫意的聯(lián)想，讓我都沉醉其中了。

……

師：你們被銀杏葉獨特的風(fēng)韻深深吸引了，校園內(nèi)還有哪些典型的秋葉值得我們觀賞、贊美呢？

生4：紅紅的楓葉是那么引人注目。遠看一片片掌形的楓葉就像一個個被打紅了的小手掌，在向我招手呢？

師：這個比喻真形象，紅紅的小手掌在向我求救呢？（眾生都笑了）

生5：一片片楓葉就像鹵菜店中一個個烤熟的雞爪，真讓人垂涎三尺。

師：看來生活中的你真是個小饞貓，處處不忘吃。（眾生又開心地笑了）

生6：我眼前的楓葉，像一個個醉漢漲紅了臉，走路一不留神就摔個大跟頭。

師：在生活中我們可不能貪酒哦！

……

生7：遠看雪松長得郁郁蔥蔥，像一個高大的巨人聳立在校園內(nèi)，又像一把撐開的綠傘，為同學(xué)遮風(fēng)擋雨。

生8：站在雪松樹下，用手一摸，松葉柔中帶剛，剛中帶柔。仔細(xì)一瞧，哇，針形的雪松葉多像媽媽縫補衣服用的繡花針呀！

師：真是個善觀察的孩子，這個比喻很貼切！

生：我覺得雪松葉像爸爸怒發(fā)沖冠時豎起的一根根頭發(fā)，又像孫悟空身上拔下的一根根毫毛！

師：你的想象真獨特！我們在想象時，巧用比喻、擬人等修辭手法，讓秋葉就具有了生命力！……

教學(xué)思考：我恰當(dāng)?shù)匾砸粋€核心問題統(tǒng)領(lǐng)關(guān)于想象的指導(dǎo)，沒有過多的條框約束，學(xué)生思維的閘門就打開了。他們在開心地對秋葉多角度的深度細(xì)致觀察中，被秋葉的韻味、靈動所陶醉，因而情動辭發(fā)，靈性得到激發(fā)，能水到渠成地調(diào)動原有的知識積累，進行相應(yīng)的、貼切的想象。

總之，學(xué)生的理解逐步趨向多元化，問題意識明顯增強，語言積累趨向豐富，知識掌握更加靈活；孩子們也更加注意在與文本接觸時突現(xiàn)有情。這不僅使尖子生挖掘出自己更大的潛力，得到進一步的提高，更重要的是促使全體學(xué)生的閱讀水平提高，同時，有效地提升學(xué)生的思維能力。