專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關(guān)的能力。教師的專業(yè)能力是“教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育活動成效和質(zhì)量、決定教育教學(xué)活動的實施和完成的某種能力的綜合”。幼兒教師的專業(yè)能力是從事幼兒教師事業(yè)所需要具備的相關(guān)能力，其中包括在工作中展現(xiàn)出來的各種知識、技巧與態(tài)度。

在幼兒園的教育實踐中，幼兒教師還必須具備能夠勝任幼兒園保教工作的專業(yè)技能，即基本的藝體技能，包括唱、彈、跳、畫、做、講等方面。

一　學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)能力水平現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師的教育教學(xué)能力方面

在教學(xué)設(shè)計中，更多人傾向于互聯(lián)網(wǎng)搜集，只有極少數(shù)人會自己原創(chuàng)教學(xué)活動方案；在幼兒園游戲的組織與實施上，更多的關(guān)注游戲本身是否有趣，對于是否能夠激發(fā)幼兒的興趣、是否符合幼兒身心發(fā)展需要等方面往往不夠關(guān)注。在對幼兒的激勵與評價過程中，準(zhǔn)幼兒教師更多的是憑借個人喜好興趣評價幼兒，缺乏系統(tǒng)、長期的評價，不會使用評價語言。

（二）引導(dǎo)促進幼兒健康成長的專業(yè)能力方面

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要圍繞相關(guān)主題及幼兒成長發(fā)展需要進行，然而目前準(zhǔn)幼師考慮更多的是美化，其次才是主題，再次才是幼兒成長與發(fā)展需要。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容較少涉及幼兒園一日生活的組織與保育。在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)結(jié)束后，普遍反映實習(xí)中組織一日教學(xué)、一日生活各個環(huán)節(jié)不能熟練轉(zhuǎn)換與銜接。在各類突發(fā)事件的處理上經(jīng)驗不足。

經(jīng)過對歷屆畢業(yè)生的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)幼師迫切需要掌握與家長溝通的技巧與能力，開設(shè)一門與家長有效溝通的課程是當(dāng)務(wù)之急。

（三）專業(yè)技能方面

幼兒教師及準(zhǔn)幼師應(yīng)當(dāng)掌握一定的專業(yè)技能。目前，在高等教育階段往往更注重技能教學(xué)，輕視專業(yè)技能在實踐中的運用。在對歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能是幼兒教師招錄考試的必考項目，且所占比例高達50～60%。而很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能往往不能達到用人單位的要求。

二　學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

高校學(xué)前教育是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要階段，在幼教人才培養(yǎng)方面具有專業(yè)的優(yōu)勢，但理論教學(xué)與幼兒園實踐還存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中仍然存在問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著人才培養(yǎng)模式的定位，也是教師對學(xué)生教育方式的依據(jù)。實踐中，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定往往較為籠統(tǒng)，不能明確提出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能及水平。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分在校學(xué)生不關(guān)注人才培養(yǎng)方案，不了解人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置無法充分體現(xiàn)專業(yè)能力

學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置相應(yīng)的支撐課程，實踐類課程往往最能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校課程設(shè)置與幼兒園實際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)前教育專業(yè)教育必修課程的陳舊，部分專業(yè)能力缺乏相應(yīng)的支撐課程；部分課程內(nèi)容重合，專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容交叉，存在教育資源浪費的現(xiàn)象；專業(yè)選修課設(shè)置不合理。學(xué)生無法自主選擇專業(yè)選修課。

（三）實習(xí)見習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏專業(yè)跟蹤指導(dǎo)

在校生見習(xí)過程中普遍存在無明確見習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，且見習(xí)時間設(shè)置缺少合理性。學(xué)生進入幼兒園后，不知道自己見習(xí)要做什么，要學(xué)習(xí)什么，對什么都是一知半解。實習(xí)課程設(shè)置缺少明確的規(guī)劃，專業(yè)指導(dǎo)老師作用發(fā)揮不夠充分。見習(xí)實習(xí)課程設(shè)置未能對學(xué)生專業(yè)能力的提高起到應(yīng)有的作用。

三　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的建議

高校學(xué)前教育專業(yè)是高素質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)將學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，以適應(yīng)社會發(fā)展中幼兒教育行業(yè)對幼兒教師的需求，提高學(xué)生專業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，縮短學(xué)生入職適應(yīng)期。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作依據(jù)，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)進行明確的要求。

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

只有明確專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)才能圍繞培養(yǎng)目標(biāo)有序進行。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)優(yōu)秀的一線幼兒園教師。高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要精確，層次要分明，技能要有所側(cè)重，培養(yǎng)一線幼兒園教育和管理需要的專業(yè)人才。科學(xué)構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)能力及其應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，強化專業(yè)能力訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的方向

1科學(xué)精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)課程。課程設(shè)置要注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅講授理論內(nèi)容，更應(yīng)該將設(shè)計與實施突出出來，在理論與實踐的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)法課程開設(shè)的目的是為了準(zhǔn)幼兒教師能夠設(shè)計幼兒園課程而設(shè)置的，依據(jù)幼兒園及綜合性的教學(xué)特點，可以將其整合為同一門課程，重點講述幼兒園各種課程的設(shè)計、組織與實施。如加德納的多元智能理論在多門課程中重復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)予統(tǒng)籌考慮并明確其所屬課程，其他課程可略。

2合理配置實踐能力培養(yǎng)課程比例。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長期望教師應(yīng)具備的能力包括與幼兒家長良好溝通的能力、處置意外事故的能力、資源的開發(fā)與利用的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等等，而這正是高校在能力培養(yǎng)方面相對薄弱的環(huán)節(jié)。前三種能力培養(yǎng)幾乎沒有涉及，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)課時相對較少，且缺少學(xué)生進行實訓(xùn)場所，理論無法與實踐相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，要開設(shè)相關(guān)課程并增加相關(guān)課程的課時，同時，為相應(yīng)能力的培養(yǎng)提供有力的物質(zhì)支持，促進學(xué)生相應(yīng)能力的形成與發(fā)展。如開設(shè)“家園共育”課程，培養(yǎng)學(xué)生與家長的溝通能力；開設(shè)“幼兒園意外處理”課程，培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)對在幼兒園可能出現(xiàn)的各種意外情況。進一步探索仿真教學(xué)模式，設(shè)立全仿真“微型幼兒園”，為學(xué)生進行專業(yè)能力訓(xùn)練提供實訓(xùn)場所，為學(xué)生提供實踐平臺。

3合理開設(shè)選修課程。任意選修課或限制選修課都應(yīng)該充分體現(xiàn)“選”，要增加專業(yè)選修課的可選性，讓學(xué)生依據(jù)自身條件“選”。選修課設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有開放性，每學(xué)期設(shè)置一定數(shù)量的選修課程供學(xué)生選擇。達到拓展學(xué)生知識面、增加學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展方向可選性的目的。

4提高技能課程的實效性。專業(yè)技能課具有較強的實用性，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主要支撐課程。如《幼兒園模擬教學(xué)》課程，能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)綜合能力的要求。其他課程的教學(xué)也應(yīng)注重真實情境的再現(xiàn)，使相應(yīng)技能與幼兒園情境相結(jié)合，在模擬的情境中對各種教學(xué)內(nèi)容進行解析，真正實現(xiàn)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

5強化就業(yè)能力訓(xùn)練的針對性。根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向進行不同能力的訓(xùn)練，在專業(yè)能力和就業(yè)心理方面做好充分準(zhǔn)備，加快學(xué)生的入職適應(yīng)進程。對于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供執(zhí)業(yè)所需的各種能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，如課程設(shè)計能力的培養(yǎng)，可組織學(xué)生進行說課與試講。在提高學(xué)生的課程設(shè)計與實施能力的同時有效應(yīng)對幼兒園招錄考試的面試環(huán)節(jié)。開設(shè)專題講座為學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題與困惑進行專業(yè)答疑，實現(xiàn)理論到實踐再到理論的升華，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）明確實習(xí)見習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強專業(yè)指導(dǎo)

實習(xí)是將理論應(yīng)用到實踐的有效形式，也是縮短學(xué)生入職適應(yīng)的重要手段，如何最大化的發(fā)揮實習(xí)的作用，達到促進學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展與提升的目標(biāo)，首先要明確實習(xí)見習(xí)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的實習(xí)見習(xí)就是一種“盲目”的狀態(tài)。學(xué)校要明確實習(xí)見習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)不同時間段的實習(xí)與見習(xí)，提出相應(yīng)要求，使實習(xí)見習(xí)效果最大化。其次更要提供學(xué)生實習(xí)與見習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)。針對實習(xí)與見習(xí)的目標(biāo)和出現(xiàn)的問題，能夠理論聯(lián)系實際的為學(xué)生答疑解惑，達到學(xué)生通過實習(xí)見習(xí)迅速成長、提升各種專業(yè)能力的目的。再次要制定切實可行的實習(xí)見習(xí)方案，明確實習(xí)內(nèi)容，方案要具有可操作性，有目的、有計劃的培養(yǎng)不同的專業(yè)能力，有效實施“全實踐”教育理念。鼓勵學(xué)生在實習(xí)中爭取帶班的機會，通過全面負(fù)責(zé)班級的教學(xué)與管理，提高學(xué)生實習(xí)的實踐性，增強學(xué)生的參與感，快速提升準(zhǔn)幼師的各種專業(yè)能力。

（四）注重能力評價，加強準(zhǔn)幼師能力培養(yǎng)

考核是評價學(xué)生發(fā)展的有效手段，也是能力發(fā)展水平的量化評價。評價中要注重能力發(fā)展這一核心內(nèi)容。在評價中提高能力評價指標(biāo)的比例，制定具體可操作的能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)，全方位考核學(xué)生專業(yè)能力。在《幼兒園環(huán)境設(shè)計》課程評價中，可以為學(xué)生提供模擬環(huán)境場所，要求學(xué)生設(shè)計不同環(huán)境并進行綜合能力評價；《家園共育》相關(guān)課程評價，可以設(shè)置情境，在特定情境中考核學(xué)生與家長溝通的能力；《幼兒園一日生活常規(guī)》中，可以根據(jù)不同年齡班進行常規(guī)培養(yǎng)與實踐的操練等。評價方式可以多種方式，如將專業(yè)能力評價與高校文化活動相結(jié)合，在活動中評價學(xué)生的專業(yè)能力，結(jié)合“宿舍文化節(jié)”開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽，結(jié)合藝術(shù)節(jié)舉辦匯報演出、職業(yè)技能比賽等各種形式的活動。

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