安徽省宣城市宣州區(qū)教體局教研室 孫 萍

自然拼讀法利用漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)發(fā)音的相似性，來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。使學(xué)生通過(guò)拼讀能夠靈活地記憶單詞。繪本教學(xué)法形象生動(dòng)、可以抓住小學(xué)生的興趣，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。下面，結(jié)合我區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐，就自然拼讀與繪本教學(xué)結(jié)合進(jìn)行初步的探討。

一、自然拼讀法貫穿課堂，輕松解決詞匯拼讀

自然拼讀法是關(guān)于英文字母與語(yǔ)音之間的一種關(guān)系，拼讀教學(xué)專家 Blevins(1996)認(rèn)為:“要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從培養(yǎng)其認(rèn)讀能力入手。所謂的認(rèn)讀能力應(yīng)包含對(duì)英語(yǔ)單詞形的辨認(rèn)、音的辨讀與義的搜尋三個(gè)部分。”也就是指,當(dāng)看到單詞后,立即做單詞外形的辨認(rèn),接著嘗試拼讀,然后讀出單詞的發(fā)音,最后利用背景知識(shí)或口語(yǔ)詞匯的記憶來(lái)理解詞義。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律實(shí)行語(yǔ)音拼讀的正遷移，習(xí)得發(fā)音規(guī)律自主拼讀相類似的新單詞，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)時(shí)，教師需要經(jīng)常給學(xué)生滲透自然拼讀的意識(shí)；高年級(jí)中，教師需要在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。

二、運(yùn)用繪本故事進(jìn)行對(duì)話，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)

在小學(xué)階段，英文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。首先，在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的環(huán)境下，英文繪本閱讀能夠提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，繪本中的主旨能夠激發(fā)學(xué)生的情感，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。其次，英文繪本教材以圖畫為主、語(yǔ)言為輔, 圖畫能直觀地呈現(xiàn)情境,有助于學(xué)生理解記憶、掌握語(yǔ)境,可以滿足學(xué)生的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的非對(duì)稱性，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中真正運(yùn)用語(yǔ)言，能有效補(bǔ)充課內(nèi)閱讀材料不足的問(wèn)題。

實(shí)際教學(xué)中，教師在可以使學(xué)生在理解故事情節(jié)之后，組織學(xué)生通過(guò)表演的方式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)、提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平。因?yàn)楣适虑楣?jié)的發(fā)展可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，其中有1篇《Miss! Miss!》,講的是Bill總是搶同學(xué)的東西。此繪本中出現(xiàn)了以下場(chǎng)景，分別為：Bill拿走了Tess 的帽子、搶走了同學(xué)的鋼筆、搶走了同學(xué)的球、把桌子弄亂了。教師可以先讓小學(xué)生讀圖，了解熟悉并思考這些場(chǎng)景；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解句子，弄懂句子的含義；然后，把學(xué)生3人分為一組，分別扮演Bill、Mr Hill和另一名同學(xué)，在角色扮演中通過(guò)靈活地運(yùn)用這些英語(yǔ)句子，從而提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、自然拼讀與繪本結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境

自然拼讀法可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)音，了解發(fā)音規(guī)律。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要把語(yǔ)言放在具體的情景中，繪本故事為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了情景。教師可以使學(xué)生在讀繪本故事的同時(shí)，找出故事中的相同類型的單詞，通過(guò)自然拼讀來(lái)總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

例如，繪本故事《Bob bug》講述的是小蟲Bob有一個(gè)溫馨的家庭，他有爸爸、媽媽、心愛的玩具、自己的小床和小毯子。有一天Bob睡覺時(shí)誤以為看到了老鼠嚇壞了，爸爸媽媽擁抱了他，讓他不再害怕。此繪本故內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，配圖精美；句式反復(fù)性強(qiáng)，通篇都用：“It has….”句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，與人教版三年級(jí)英語(yǔ)教材下冊(cè)第三單元的重點(diǎn)句型相對(duì)應(yīng)，適合初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。而且這本繪本中的大部分詞匯是含有元音字母的閉音節(jié)單詞，是三年級(jí)下學(xué)期對(duì)元音字母發(fā)音的規(guī)律總結(jié)的理想教材。繪本中，Bob從有什么到還有什么，有一條清晰的脈絡(luò)，教學(xué)可以依據(jù)這條線索來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維活動(dòng)，在和孩子們觀察圖片，學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中理清整個(gè)故事的脈絡(luò)。教學(xué)中可以設(shè)置讀前，讀中，讀后活動(dòng)，讀前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元音字母“o”與“u”的發(fā)音，運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行首音與尾音替換，讓孩子對(duì)音素進(jìn)行辨析，并引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面。閱讀中，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，推動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本的理解，并且請(qǐng)學(xué)生來(lái)演一演Bob的情緒變化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片對(duì)故事進(jìn)行整體感知，理解故事內(nèi)容。閱讀后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和關(guān)鍵詞復(fù)述故事。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)接納自己的負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)求助身邊的親人，疏導(dǎo)自己的情緒。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，教師既要注重自然拼讀和繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，又要留意如何挑選出適合學(xué)生的繪本，和PEP教材進(jìn)行有效銜接，同時(shí)可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中與Let’s spell板塊相結(jié)合進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律，爭(zhēng)取做到“見詞能讀，聽音能寫”，使這兩種方法更好地輔助英語(yǔ)教學(xué)，將這兩種策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。