江蘇省興化市缸顧中心校 郯添鍇

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，數(shù)學(xué)也不例外，學(xué)生如果能在這個時期打好基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生巨大幫助，主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)迫學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)效果上有很大差異，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度也會有很大影響，因此，為了能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們主動愛上數(shù)學(xué)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略是必須要做的。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

“以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為現(xiàn)在教育中的一項重要教學(xué)原則，隨著教育的發(fā)展，教師越來越能認(rèn)清教育的重要之處，推翻傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式勢不可擋，特別是隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)生變得越來越有主動意識和創(chuàng)造性，他們不拘泥于傳統(tǒng)的教條主義，致力于突破傳統(tǒng)，不斷發(fā)明創(chuàng)造新的東西，這種思想也讓教師的“禁錮”變得搖搖欲墜，只想著管束學(xué)生的思想已經(jīng)不可行。教師要想實行創(chuàng)新化教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念，學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教育模式中雖然也提到過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，但是那只是口頭上的，多數(shù)教師并沒有真正做到，而是使其流于形式，在課堂中，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解還是占用了大部分時間，使學(xué)生很難有自主思考的機(jī)會，單純成了輸入知識的機(jī)器。

為了改變這一狀況，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中有自我思考和回顧的時間，例如將課堂時間按1∶1或2∶1進(jìn)行劃分，即一半時間或三分之一的時間由教師講解，剩下的時間讓學(xué)生自由做題或回顧。因為教師教授知識的目的并不是比誰學(xué)得更快，而是在于其授課效果，即誰學(xué)得更好。如果教師教得很快，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不好，也達(dá)不到其授課目的，反而在前期為了趕教學(xué)進(jìn)度而浪費了許多時間。教師應(yīng)學(xué)會相信學(xué)生的個人能力，即在相對自由的時間里，給學(xué)生布置任務(wù)，他們能很好地完成，學(xué)習(xí)本身就是自己的事情，只不過小學(xué)階段學(xué)生的自我控制能力差，教師需要多花費心力管理他們的紀(jì)律問題。這種將教學(xué)時間分塊的方式能留給學(xué)生自我回顧的時間，讓他們把知識及時內(nèi)化成自己的東西，通過課上練習(xí)加深他們對新知識的印象，課下再回顧就能達(dá)到二次復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生不明白的問題也能利用這段時間及時提問，避免因為學(xué)生懶于課下去辦公室問教師而將問題擱置，成為學(xué)生的知識漏洞。

二、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師即使讓學(xué)生思考也大多以個人獨立思考的形式進(jìn)行，這種方式不能給學(xué)生充足的思考時間，而且由于學(xué)生的個人能力有限，很難使他們對自己的答案樹立信心并勇于站起來與其他學(xué)生分享。針對這一情況，教師可以讓學(xué)生采用分組討論的形式對某一復(fù)雜問題進(jìn)行探討，教師在這個過程中只作為一個組織者或“顧問”，重點是讓學(xué)生進(jìn)行探討。在進(jìn)行小組分工時，教師要注意小組的人數(shù)、性別搭配、學(xué)習(xí)程度的配合，讓組內(nèi)成員盡最大可能能夠互補(bǔ)。小組一般由4～6人組成，這樣能讓小組在教師給定的有限時間內(nèi)輪流發(fā)表自己的看法和觀點，最后通過選派代表的形式讓每個小組分享自己組的觀點。為了避免一些學(xué)生產(chǎn)生“搭便車”的想法，教師可以在最后隨便指定學(xué)生分享自己組的意見，一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力差，但在討論時也要做到認(rèn)真聽講，教師隨便指派能保證每個學(xué)生都認(rèn)真參與到小組討論中，真正讓小組討論帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、動手操作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

研究表明，人的大腦有左腦和右腦，左腦具有抽象思維能力，右腦具有想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般更注重培養(yǎng)學(xué)生左腦的思維能力，而忽視了右腦的開發(fā)，但是想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不可或缺的兩種基本能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，有效開發(fā)學(xué)生的右腦思維，教師可以從加強(qiáng)學(xué)生的動手操作做起。小學(xué)階段的許多課程中都能融入學(xué)生動手操作這一內(nèi)容，例如學(xué)生在剛接觸加減法時，可以借助算盤計算簡單的題目，學(xué)生通過撥動算盤能有效增強(qiáng)他們的運算能力，久而久之，他們在潛意識里也會形成一個無形的算盤，就不再需要實際撥動算盤。這樣先通過學(xué)生動手操作，進(jìn)而使學(xué)生將知識內(nèi)化成自己的東西。教師在選擇學(xué)生需要動手操作的內(nèi)容時，應(yīng)注意選擇的內(nèi)容具有可操作性和具體化的特點，一些教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生在課上親自操作，會花費大量時間，這就使學(xué)生動手操作失去了本來的意義。另外，學(xué)生要想從操作過程或結(jié)果中得出易于理解的結(jié)論，必須要使這個過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，學(xué)生只有能夠從自己的付出中獲得收獲，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，一旦學(xué)生從數(shù)學(xué)這門課程中獲得一定的成就感，教師后續(xù)的授課過程也會更容易。

創(chuàng)新化教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循的一種模式，特別是隨著時代的發(fā)展、教育的改革，學(xué)生所處的環(huán)境、接受的家庭教育等不同，也使得學(xué)生產(chǎn)生了更高的需求。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)新化的教學(xué)模式更尊重學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。雖然創(chuàng)新對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但是它所達(dá)到的教學(xué)效果卻是事半功倍的，能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中提高數(shù)學(xué)水平。