汪明艷

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇南京 210000）

引 言

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出，教師在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生理解地理的基本知識(shí)和基本規(guī)律，掌握更多的地理技能，利用地理思維解決地理問題；還要求學(xué)生吸收更多解決地理問題的方法，從而促進(jìn)高中學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)地理的意識(shí)和能力，更快更好地提高學(xué)習(xí)地理的效率，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用[1]。筆者根據(jù)自己多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

一、設(shè)計(jì)新穎多樣的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”更新為“學(xué)”的新型教學(xué)模式，就是要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)正確、合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)能夠更快地掌握地理知識(shí)。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生自身掌握各種學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)習(xí)起來才可以便捷、輕松、容易，他們的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)越來越強(qiáng)。比如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》和《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的地理理論知識(shí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先閱讀然后找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，再進(jìn)行記憶；而在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》和《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者則采用讀圖法和歸納法，讓學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理教材中的活動(dòng)建議，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們不再是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的實(shí)際能力自主學(xué)習(xí)，讓他們感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地開發(fā)自己的地理思維，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、穿插先進(jìn)的多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

多媒體技術(shù)被植入到課堂教學(xué)中，不僅因?yàn)樗梢越o學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容，而且還可以激活他們的感覺器官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望。新課改也一度強(qiáng)調(diào)：“教師在地理教學(xué)中，要多采用一些現(xiàn)代電腦技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！庇纱丝梢?，高中地理教師在教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)手段，改革以往單一的教學(xué)模式；同時(shí)，教師如果在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠借助信息技術(shù)這個(gè)載體進(jìn)行教學(xué)，那么不僅可以營造歡樂、輕松的課堂氣氛，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。比如在教學(xué)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，一般是地理教師在黑板上用粉筆畫下靜態(tài)的冷氣流和熱氣流，然后為學(xué)生進(jìn)行講解和演示。這樣的教學(xué)方式不但讓學(xué)生理解不到位，對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情驟減；而且他們也無法在頭腦中形成直觀形象的認(rèn)知表象，從而導(dǎo)致他們對(duì)于地理的認(rèn)知只是停留在表層水平，無法深入地理解以及吸收地理知識(shí)。而采用多媒體技術(shù)中的Flash動(dòng)畫，可以為學(xué)生呈現(xiàn)冷熱氣流相遇時(shí)引起的大氣運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，讓他們通過Flash動(dòng)畫，獲得最直觀的視覺享受和體驗(yàn)，真正理解形成大氣運(yùn)動(dòng)的原因以及過程；而且，在課下教師也可以讓學(xué)生自己制作有關(guān)地理內(nèi)容的PPT，并且在課堂上嘗試著演講。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力，而且也讓他們體會(huì)到信息技術(shù)可以作為獲取地理知識(shí)的有效途徑，從而督促他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、以生活為媒介實(shí)施地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“生活就是最好的老師，以生活為背景展開的教育是活的?！闭毡拘频膫鹘y(tǒng)地理教學(xué)已經(jīng)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，不能與新課標(biāo)中提到的“建設(shè)開放式的地理課程”的理論相適應(yīng)[2]。所以，高中地理教師要聯(lián)系實(shí)際生活中的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到教育的靈活性和教育的應(yīng)用價(jià)值，從而讓他們可以從學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)上升到學(xué)習(xí)對(duì)他們終身有用的地理。比如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸?shù)姆绞胶筒季帧窌r(shí)，筆者為學(xué)生分析了影響交通運(yùn)輸布局的因素，得出的結(jié)論是：山區(qū)的交通路線是沿著山谷和河谷以及等高線相同或者相近的地區(qū)布局；而與之相較的平原地勢平坦開闊，適宜在兩城鎮(zhèn)之間的線段布局。然后，筆者接著在黑板上，以畫圖的形式講解了這兩種布局的地理位置。在學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸布局的知識(shí)充分理解之后，筆者讓他們思考：“大家根據(jù)我們這節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)，來解釋一下我們家里以及學(xué)校周圍的交通布局?！痹捯魟偮?，他們就積極地舉起了自己的手發(fā)言，甚至有一位學(xué)生還對(duì)學(xué)校周圍的交通布局提出了改革的建議。對(duì)于他的質(zhì)疑精神，筆者給予了鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣不僅能夠使學(xué)生保持勇于探究的熱情，而且還能激發(fā)他們敢于提出問題的學(xué)習(xí)精神，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，使得課堂教學(xué)更加高效。

四、建立系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

高中地理教師在教學(xué)時(shí)，要想在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)完整的知識(shí)框架，就需要有方法、有技巧地在舊知和新知之間進(jìn)行銜接和融合。這樣一來，既可以做到“溫故而知新”，又可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)無止境”，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)時(shí)可以游刃有余、有的放矢。在運(yùn)用的過程中，學(xué)生不僅可以收獲一些學(xué)習(xí)的心得和經(jīng)驗(yàn)，而且也能促進(jìn)他們的涵養(yǎng)提升，整合知識(shí)的能力日趨提高，不斷突破自己，取得優(yōu)秀的成績。比如在學(xué)習(xí)《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中的第二節(jié)內(nèi)容《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》這一節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生把上一節(jié)所學(xué)的《人地關(guān)系思想的演變》用樹狀圖表達(dá)出思想的演變以及過程；接著，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新課，并且也能幫助他們梳理清楚在“人地關(guān)系思想”的引導(dǎo)下中國是如何進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐的”；然后，讓他們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些可持續(xù)發(fā)展策略，分析它們的意義所在。有的學(xué)生就說到“荒漠化的防治工作”；還有的學(xué)生說到“控制人口數(shù)量”等策略。除此之外，筆者還通過結(jié)合我國國情，說明走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性和唯一性，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國國情的了解，而且也可以加強(qiáng)他們的愛國教育，培養(yǎng)他們的愛國精神；從而幫助他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生整合零散的地理知識(shí)時(shí)，不僅會(huì)潛意識(shí)地影響他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且也會(huì)讓他們歸納、整理和統(tǒng)合知識(shí)的能力更上一層樓；學(xué)生在形成這種能力之后，還可以將其遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而可以讓他們各科的成績共同提升。

結(jié) 語

總之，地理課堂是學(xué)生獲取地理知識(shí)，生生自主合作、交流探索以及師生互動(dòng)的重要平臺(tái)。因此，高中地理教師在授課時(shí)要充分利用這個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成對(duì)各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和考點(diǎn)內(nèi)容的解讀；扮演好“指引者”的角色，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究的精神，為他們牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)，使得他們解題的正確率和速度都能得到真正的提高，進(jìn)而提升他們地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。