林秀明

（福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)鶴上中學(xué)，福建福州 350206）

引 言

作業(yè)是課堂延伸的重要組成部分，在核心素養(yǎng)視域下，初中教師要樹(shù)立新的課堂作業(yè)觀，讓作業(yè)成為課堂探究活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，而不是成為課堂的額外負(fù)擔(dān)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)課堂上，由于學(xué)生面臨著中考，教師布置的作業(yè)仍是以完成課堂知識(shí)尤其是中考的相關(guān)要點(diǎn)為主，其形式也多以教輔習(xí)題、練習(xí)冊(cè)等書(shū)面形式為主。這樣完成作業(yè)某種程度上是課堂內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)：會(huì)做的作業(yè)練習(xí)價(jià)值不大，不會(huì)做的依然不會(huì)，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退、學(xué)習(xí)興趣下降等連鎖反應(yīng)。

一、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

2014年3月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中提出了“核心素養(yǎng)”重要概念[1]，明確提出了各學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。在化學(xué)課教學(xué)上，教師要立足化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，依據(jù)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)布置。對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的理解，一般有兩種途徑，一種是狹義范疇的，另一種是廣義范疇的。上海師范大學(xué)吳俊明等化學(xué)學(xué)科專(zhuān)家提出的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是廣義范疇的概念，一般包括化學(xué)觀念（化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)變化觀、化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀和人生觀等），關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力）等等。教師只有依據(jù)這些素養(yǎng)確立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化、針對(duì)性的作業(yè)，才能發(fā)揮初中化學(xué)作業(yè)促學(xué)和育人的雙重功能。

二、核心素養(yǎng)視域下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

作業(yè)是課堂的內(nèi)在延伸，與課堂教學(xué)是緊密相關(guān)的。在核心素養(yǎng)視野下，教師除了在化學(xué)課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)外，還要依托課后作業(yè)的較大時(shí)空，將化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)落在實(shí)處，使課堂之外的作業(yè)或練習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮一定的補(bǔ)充作用。為此，教師要結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，校園和家庭生活實(shí)際，以及課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地采用富有個(gè)性化和特色化的作業(yè)布置方法和指導(dǎo)方案，增強(qiáng)化學(xué)作業(yè)的有效性和趣味性，提升化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，反哺課堂教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)培育。當(dāng)下的紙質(zhì)作業(yè)更多的依然拘囿于化學(xué)知識(shí)體系和知識(shí)要點(diǎn)，而核心素養(yǎng)需要教師彰顯化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和生活意義，讓學(xué)生在作業(yè)完成中形成積極的價(jià)值觀和人生態(tài)度，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感[2]。因此，在校本化、實(shí)踐性和綜合性的作業(yè)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)踐性作業(yè)中，發(fā)展推理能力，提升認(rèn)知能力，尤其是面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的認(rèn)知能力。

三、核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)樣本化作業(yè)設(shè)計(jì)途徑

（一）基于“課程體系”開(kāi)發(fā)化學(xué)作業(yè)的具體目標(biāo)

美國(guó)教育家杜威極大地挖掘“作業(yè)”的價(jià)值，希望作業(yè)課程和目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的生長(zhǎng)[3]。目標(biāo)導(dǎo)向原理決定了目標(biāo)在作業(yè)設(shè)計(jì)和完成中的重要導(dǎo)向作用。為了讓學(xué)生感受化學(xué)的無(wú)窮魅力，讓他們了解化學(xué)學(xué)科的課程體系，教師可以參考多版本教材（人教版、魯教版、滬教版）的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一套行之有效的作業(yè)體系。作業(yè)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容為廣東教育出版社九年級(jí)上下冊(cè)的教材，教師可以分門(mén)別類(lèi)制定對(duì)應(yīng)表，具體為人文底蘊(yùn)類(lèi)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐類(lèi)和實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)等。在具體的作業(yè)類(lèi)型下，教師要明確作業(yè)提交形式、內(nèi)容舉例和對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，讓作業(yè)體系和作業(yè)布置一目了然、清晰可見(jiàn)。這種自選主題的作業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好來(lái)選擇。通過(guò)這種方式，學(xué)生在作業(yè)中可以豐富化學(xué)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)中的“認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的行為方式”的能力。

（二）基于“生本理念”改造化學(xué)習(xí)題

當(dāng)下更多的化學(xué)習(xí)題都是依據(jù)考綱和化學(xué)學(xué)科要點(diǎn)編寫(xiě)而成的，帶有明顯的“中考”應(yīng)試痕跡。這些題目的特點(diǎn)是重難點(diǎn)集中、知識(shí)考點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)，但沒(méi)有顧及個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無(wú)法彰顯以生為本的理念。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題不僅與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與他們對(duì)題目的理解和分析有關(guān)。出題人的意圖沒(méi)有從學(xué)生的已知水平出發(fā)，造成學(xué)生習(xí)慣性犯錯(cuò)誤。這表明教師要以生為本、以學(xué)為本，從生本理念出發(fā)來(lái)改造習(xí)題，創(chuàng)造性改編習(xí)題，讓習(xí)題呈現(xiàn)出以生為本的新樣態(tài)。例如，有道題是這樣的：之所以蒸餾水無(wú)法養(yǎng)魚(yú)，是因?yàn)槠渲胁缓?）。A.氧元素 B.氧分子 C.氧原子 D.氫元素。很多學(xué)生選擇A，后來(lái)筆者把題目改成“魚(yú)兒之所以能在水中生存，是由于水中含有大量的____”，這時(shí)，學(xué)生很容易就可以找到答案。

（三）設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“自主發(fā)展”的拓展性作業(yè)

九年級(jí)的化學(xué)作業(yè)知識(shí)點(diǎn)多，較為分散，但難度小。在平時(shí)的化學(xué)作業(yè)中，書(shū)面作業(yè)更多的是考查學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單原理識(shí)記，而對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力考查鮮有涉及。因此，在核心素養(yǎng)視野下，初中化學(xué)教師要依托化學(xué)作業(yè)，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力和技能，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主發(fā)展的能力。例如，在教學(xué)完“溶液濃稀的表示”后，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題作為課后作業(yè)。問(wèn)題一：100g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的氯化鈉溶液，加水90g或加氯化鈉10g后溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何變？問(wèn)題二：若使質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的氯化鈉溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)變?yōu)樵瓉?lái)的一半，有何方法？這兩個(gè)問(wèn)題并不是化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)或機(jī)械記憶，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。它需要學(xué)生在課后重新回顧知識(shí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括和演繹，從而拓展思維能力，發(fā)展復(fù)雜問(wèn)題的認(rèn)知能力。

（四）設(shè)計(jì)化學(xué)分層作業(yè)，因材施教

作業(yè)布置也需因材、因人開(kāi)展，有的學(xué)生有較強(qiáng)的化學(xué)領(lǐng)悟能力，化學(xué)似乎天生就是他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科；但也有的學(xué)生始終無(wú)法找到學(xué)習(xí)化學(xué)的“命門(mén)”，化學(xué)屬于他們的短板學(xué)科。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)因材施教思想，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能完成部分或全部作業(yè)。例如，在教完“常見(jiàn)堿的性質(zhì)”后，某教師設(shè)計(jì)了以下梯度作業(yè)：①若將氫氧化鈉固體置放于空氣中，則會(huì)出現(xiàn)什么情況？這顯現(xiàn)出氯氧化鈉的何種性質(zhì)？②暴露在空氣中后，氫氧化鈉溶液質(zhì)量有何變化，這又說(shuō)明了它的何種性質(zhì)？③若向外露于空氣中的氫氧化鈉溶液加入稀鹽酸，會(huì)出現(xiàn)些許氣泡，這是為什么？請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問(wèn)題由淺入深、由易到難、分層有序，很好地為每個(gè)學(xué)生的作業(yè)提供了機(jī)會(huì)，為學(xué)生分層完成、個(gè)性化選擇提供了條件。

結(jié) 語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下，教師要改革教學(xué)觀念，把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)。通過(guò)改造化學(xué)習(xí)題、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“自主發(fā)展”的拓展性作業(yè)和設(shè)計(jì)化學(xué)分層作業(yè)等方式，提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。