江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初中 劉香英

生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有顯著的差別，生態(tài)課堂要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體知識的學(xué)習(xí)來發(fā)揚(yáng)自身的個(gè)性。在具體知識的教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，同時(shí)注意尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，而是通過對某一知識或某一學(xué)習(xí)方式的重復(fù)性練習(xí)，他們的習(xí)慣就會(huì)自然而然地形成。教師可以通過生態(tài)課堂的打造來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維方式。

一、動(dòng)態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用

生態(tài)課堂的構(gòu)建要求教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)性的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也是動(dòng)態(tài)的，這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師不能僅僅按照原來的教學(xué)方式或者是備課過程中的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，而是要增強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，要能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及對知識的掌握情況來制定最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到新的問題，教師要能夠在第一時(shí)間內(nèi)給予解答，并幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。動(dòng)態(tài)化的教學(xué)還指教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，當(dāng)學(xué)生對于某一知識理解不到位時(shí)，教師要改變原來教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)內(nèi)容，通過多次講解來深化學(xué)生的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生對某一知識的理解非常迅速時(shí)，教師則可以根據(jù)實(shí)際情況選擇一些其他的內(nèi)容進(jìn)行講解，拓展學(xué)生的知識面。教師的這種教學(xué)動(dòng)態(tài)性能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的一些困難。例如在“科學(xué)記數(shù)法”的教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生掌握如何把一個(gè)數(shù)表示成a（1≤a＜10，n為整數(shù)）與10的冪相乘的形式，在向?qū)W生講解完基本的變化方法后，教師可以通過列舉例題的方式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生掌握情況較好時(shí)，教師可以向?qū)W生講解一些其他記數(shù)方法的知識來拓展學(xué)生的知識面，如果學(xué)生掌握不到位，教師則要把正常的課堂進(jìn)度放慢，通過多次講解和強(qiáng)調(diào)來增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識。

二、采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的自主思考能力有著非常大的作用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過小組或者是多人合作的形式對問題進(jìn)行探討和討論，最終達(dá)到解決問題的目的的學(xué)習(xí)方式。生態(tài)課堂的構(gòu)建要求學(xué)生掌握較高的自主思考能力，同時(shí)還要具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此在具體的教學(xué)過程中，教師可以采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，并且提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考能力和邏輯思維能力。例如在“整式的加減”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對單項(xiàng)式和多項(xiàng)式有更深刻的理解，同時(shí)讓他們掌握基本的運(yùn)算規(guī)律，能夠靈活應(yīng)對各種整式的加減運(yùn)算題目，在把單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的基本概念講解完之后，教師可以先讓學(xué)生對某一例題進(jìn)行討論，由于學(xué)生已經(jīng)對基本的概念以及運(yùn)算規(guī)律有了一定的了解，他們在解題的過程中也會(huì)有比較清晰的思路，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行的，就可以集眾人的智慧。學(xué)生之間共同討論，還可以起到活躍課堂氛圍的作用，如果學(xué)生能夠討論出正確的解題方式，解出這道例題的正確答案，那么在教師正式講解的過程中，他們的理解會(huì)更加透徹，如果學(xué)生不能解出正確答案，在教師進(jìn)行講解時(shí)，他們就會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)地去聽講。

三、提高課堂的開放性

課堂的開放性是指教師在教學(xué)的過程中留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生去自由表達(dá)自己的意見。對于教師自身而言，由于其有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于知識的掌握情況也非常深，對于知識的講解也非常到位，但是僅僅通過教師的講解，不足以提高學(xué)生的思維活躍性，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，雖然初中數(shù)學(xué)知識難度不大，但是很多題目的靈活性非常強(qiáng)，需要學(xué)生立足于基礎(chǔ)知識，通過結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對各種不同具體類型的題目。同時(shí)，生態(tài)課堂的構(gòu)建也要求學(xué)生能夠在課堂上自由發(fā)揮，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。初中階段學(xué)生的思維活躍性非常強(qiáng)，也有自己對于一些問題的看法，在具體的教學(xué)過程中，教師不要通過自己的傳統(tǒng)觀念對學(xué)生加以限制，而是要給學(xué)生充分的尊重，尊重學(xué)生對于具體知識和解題思路的看法。在某一具體知識講解之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生發(fā)表意見，由于教師還沒有把具體的內(nèi)容講給學(xué)生，學(xué)生在思考的過程中也不會(huì)受到其他外在條件的限制，提升課堂的開放性對于生態(tài)課堂的構(gòu)建有非常重要的作用，也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生態(tài)課堂的構(gòu)建既滿足課程改革對于教學(xué)提出的新要求，也符合學(xué)生自身發(fā)展的要求，是一種非常有效的教學(xué)模式。由于不同階段學(xué)生的特征是不同的，在生態(tài)課堂的具體教學(xué)過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，但是受其能力的限制，在具體的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難和阻礙，而且對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，它對學(xué)生的邏輯思維提出了更高的要求，因此，教師在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，要注意對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成克服學(xué)習(xí)過程中的障礙。