邱林生

（福建省長(zhǎng)汀縣濯田中學(xué)，福建長(zhǎng)汀 366304）

引 言

語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升以及教學(xué)的發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。但是在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，由于多種教學(xué)因素的影響，語(yǔ)文文本的解讀還存在較多問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，還不能全面地理解部分文本的內(nèi)涵，這些問(wèn)題的存在對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展都是極為不利的。為此，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文文本解讀要突出四個(gè)“要”。

一、要用好一個(gè)寫作背景

在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，寫作背景往往是我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)涉及的重要內(nèi)容，在教學(xué)中運(yùn)用好寫作背景，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的深層次內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和理解。寫作實(shí)際上就是對(duì)實(shí)際生活的一種提煉，許多優(yōu)秀的作品都與作者的生活息息相關(guān)，其在一定程度上反映了作者對(duì)外界事物的理解和認(rèn)識(shí)，其包含有作者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且一些優(yōu)秀的作品可以說(shuō)是一個(gè)時(shí)代的縮影[1]。比如說(shuō)，著名作家魯迅所生活的時(shí)代動(dòng)蕩不安，而在當(dāng)時(shí)，社會(huì)正發(fā)生著重大的變革，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在不斷地交流和碰撞，在當(dāng)時(shí)人們都是抨擊傳統(tǒng)禮教的危害，抨擊封建社會(huì)的落后。在魯迅的作品中，這些問(wèn)題也是作者著墨比較多的地方。如《孔乙己》這篇課文，在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生看到了孔乙己的不幸；但是在對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行剖析的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)理解作者所敘述的不僅僅是孔乙己一生的不幸，同時(shí)，其還有對(duì)封建吃人社會(huì)的抨擊等。再比如，我國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，在他的詩(shī)歌中有許多憂國(guó)憂民的詩(shī)句，如“國(guó)破山河在，城春草木深”“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”等詩(shī)句都展現(xiàn)了作者的憂國(guó)憂民之心。而學(xué)生在不了解作者創(chuàng)作背景時(shí)，很難理解作者的創(chuàng)作意圖。在解讀文本時(shí)，筆者談到作者生活的時(shí)期，盛唐輝煌已經(jīng)不再，作者經(jīng)歷了安史之亂，國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，民不聊生，而作者自己更是居無(wú)定所，學(xué)生在理解這些詩(shī)句時(shí)，與它們的距離一下子就拉近了。所以說(shuō)，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要用好一個(gè)寫作背景，借助作者的寫作背景深入地對(duì)文本進(jìn)行剖析。

二、要抓住一個(gè)突破點(diǎn)

在進(jìn)行文本解讀時(shí)，如果眉毛胡子一把抓，可能無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行有效的解讀及準(zhǔn)確地抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，而且其可能還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)抓住一個(gè)突破點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)文本進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖及其內(nèi)心想要表達(dá)的情感。如在解讀辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，其描寫的是一幅聲色俱佳、生活氣息濃厚的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。作者在創(chuàng)作時(shí)所選取的就是江西一戶農(nóng)民寧?kù)o、安定的勞動(dòng)和生活鏡頭，其所勾勒出的場(chǎng)景在當(dāng)時(shí)的生活中十分常見(jiàn)，將農(nóng)家男女老少各自的活動(dòng)及勞作寫得逼真而生動(dòng)，充滿了作者對(duì)農(nóng)村生活的贊美之情。但是，可能大部分學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詞與辛棄疾其他詞作相比有著較大的區(qū)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所熟悉的是那個(gè)“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的辛棄疾，而這首詞相比于那些豪邁的詞作來(lái)說(shuō)可謂是天差地別，其顯得淡雅清新、簡(jiǎn)潔自然。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師就可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，思考為什么同一個(gè)作者所創(chuàng)作出來(lái)的作品差別如此之大。學(xué)生在課下查閱資料時(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)了辛棄疾在創(chuàng)作《清平樂(lè)·村居》這首詞的時(shí)候，正是他晚年被貶的時(shí)候，他已經(jīng)離開(kāi)了自己金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng)，遭受了議和派的排斥和打擊，歸隱上饒地區(qū)。但是在解讀這首詞時(shí)，也不能將其簡(jiǎn)單地看作一首反映田園生活的作品。因?yàn)樾翖壖驳囊簧冀K關(guān)心著大宋王朝的復(fù)興，渴望山河能夠統(tǒng)一；這首詞所描寫的雖然是田園生活之景，但是從另一個(gè)角度進(jìn)行理解，這也是作者對(duì)人民安居樂(lè)業(yè)的一種欣慰，是其另一種愛(ài)國(guó)之情的表現(xiàn)。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，只要找準(zhǔn)了突破點(diǎn)，即使是再?gòu)?fù)雜的文本也能進(jìn)行有效的解讀，找到作者的創(chuàng)作意圖。

三、要瞄準(zhǔn)一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)

正所謂“文以情動(dòng)人”，在解讀文本時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的作品之所以令人印象深刻，一個(gè)重要的原因就是文章中所蘊(yùn)含的感情具有打動(dòng)人心的特質(zhì)，引發(fā)了人們情感上的共鳴[2]。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)瞄準(zhǔn)一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，做好與文本的對(duì)話就極為重要了。因?yàn)?，在每篇課文中都會(huì)有幾處引人入勝的描寫，有的含義深刻、有的描寫生動(dòng)，而有的則充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師就可以借助這些場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，進(jìn)行遷移應(yīng)用。

如教材中的經(jīng)典篇目《背影》之所以令人印象深刻，有一個(gè)極為重要的原因就是作者所描寫的感情真摯感人，父親佝僂著背為“我”買橘子和撿橘子的場(chǎng)景，使讀者們?cè)谝凰查g想起了自己的父親，其生活的氣息撲面而來(lái)，很容易就引發(fā)了人們的情感共鳴，直擊人心。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，找準(zhǔn)情感共鳴點(diǎn)的重要性。通過(guò)情感上的共鳴，學(xué)生能夠快速地與作者進(jìn)行對(duì)話和交流，這樣對(duì)于文本深層次含義的理解也有一定的幫助。

四、要發(fā)現(xiàn)一個(gè)反常點(diǎn)

在生活中，當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)一些沒(méi)有變化的事情，突然出現(xiàn)了一些新變化，可能會(huì)覺(jué)得很有趣，這實(shí)際上就可以被稱為反常現(xiàn)象。在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，作者的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作方法也不可能是一成不變的，因?yàn)槠湟苍诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新的知識(shí)、探索新的創(chuàng)作方法。以前文中提到的辛棄疾為例，在學(xué)生的印象中，他是豪邁派的代表作家，他的創(chuàng)作風(fēng)格與婉約派作家可謂是截然不同；但是他在寫作時(shí)，卻也留下了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣婉約的詞句，而且上文中提到的《清平樂(lè)·村居》這首詞與作者一貫的創(chuàng)作風(fēng)格也是大相徑庭。這種反常很容易引起人們的關(guān)注，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，就要學(xué)會(huì)抓住這些反常點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行深入的剖析，從而加深理解。

結(jié) 語(yǔ)

總之，文本解讀所涉及的面比較廣，因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)是不可知的；但是通過(guò)對(duì)文本的寫作背景、情感態(tài)度、創(chuàng)作意圖和風(fēng)格變化等進(jìn)行解構(gòu)，能夠幫助學(xué)生尋找到一些創(chuàng)作的蛛絲馬跡，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容和情感、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等都有著較大的幫助，在教學(xué)中，它能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。