李文

2014年12月，開(kāi)始做“雅和語(yǔ)文”。那時(shí)候，是在我的教室里，我工作的學(xué)校里，做“雅和語(yǔ)文”的閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐研究，做到今天，仍在路上。什么是“雅和”？最初的想法是做儒雅平和的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂研究。追求簡(jiǎn)單的課堂，大氣的生成。一舉手、一投足之間盡顯優(yōu)雅的微光。我想文化也好，氣質(zhì)也罷，是可以耳濡目染到我們的學(xué)生的，因?yàn)樾W(xué)生最擅長(zhǎng)的便是模仿。

行走的路上，我亦愛(ài)上作文。我想，作文也是應(yīng)該具有“雅和”特點(diǎn)的。作文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生寫真話不假，但我們依然要在吸引學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，教給他們寫作的文明與優(yōu)雅。作文教學(xué)不應(yīng)是痛苦的過(guò)程，不應(yīng)是師生相愛(ài)相殺折騰技法的練兵場(chǎng)，而是溫情和諧的，我們可以一起在作文教學(xué)中成長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的共同體，大家一起來(lái)講故事，寫故事，學(xué)作文。

行走的路上，我評(píng)上了特級(jí)，當(dāng)了一個(gè)城區(qū)規(guī)模學(xué)校的校長(zhǎng)。利用校長(zhǎng)的特權(quán)，給自己分了一個(gè)教學(xué)班，依然教語(yǔ)文課，教學(xué)生們寫作文。不同的是，我有了一個(gè)更大的研究團(tuán)隊(duì)，全校近50名語(yǔ)文教師都是“雅和作文”研究團(tuán)隊(duì)的成員。市縣各地近30名骨干教師加入我的名師工作室，研究團(tuán)隊(duì)日益壯大，我們公益送課、送講座到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，邀請(qǐng)各兄弟學(xué)校來(lái)我校參加大型作文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)?！把藕妥魑摹钡睦砟钆c實(shí)踐輻射到市縣區(qū)2000余名教師。我們的堅(jiān)持，自己想來(lái)都很歡喜。我們的愿景是，就讓這優(yōu)雅文明、和諧芬芳的“雅和作文”花朵，淡淡地彌漫，淺淺地開(kāi)放，悄然在學(xué)生生命的心田里留下一縷入心的芬芳，即可。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓課堂實(shí)用

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，我們?cè)噯?wèn)自己，最愛(ài)說(shuō)的是哪一類話？這可以立刻回答，我們愛(ài)說(shuō)必要說(shuō)的與喜歡說(shuō)的話。語(yǔ)言的發(fā)生，本是在人群中表白自我或者要鳴出內(nèi)心的感興，順著這兩個(gè)傾向的，自然不容自遏地高興地說(shuō)。如果既不是表白，又無(wú)關(guān)感興，那就不必鼓動(dòng)唇舌了。在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。倘若沒(méi)有什么想要表白的，沒(méi)有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無(wú)聊又無(wú)益的事。

而傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文是一件讓兒童焦慮的事。因?yàn)闆](méi)有與生活的勾連，他是不愿意去寫的。

我們成人的寫作有很多的實(shí)用性或是明確的目的性，比方說(shuō)，每天堅(jiān)持寫文章發(fā)至微信公眾號(hào)，這就是寫作的實(shí)用性，亦是寫作的動(dòng)力。再不濟(jì)，在郁悶煩惱時(shí)，寫一篇小文給心靈輸入一些安靜之氣，也是實(shí)用之需。

所以，我們激發(fā)孩子的寫作動(dòng)機(jī)，一定要使兒童的作文具有實(shí)用的目的。正如成年人一樣，兒童也不愿意僅僅為了寫作而寫作，必須將他們的作文與其他的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。例如，你要他寫一首詩(shī)，應(yīng)該讓他知道如果寫得好，這首詩(shī)將刊登在教室里的作品壁報(bào)上。你要他將課文改編成課本劇，應(yīng)該使他相信，這個(gè)劇本將在學(xué)校報(bào)告廳里公開(kāi)演出。

我的一個(gè)同事就做得很好，五年級(jí)的時(shí)候，她對(duì)學(xué)生們說(shuō)，在五年級(jí)的期末，我將為大家辦一場(chǎng)課本劇表演匯報(bào)會(huì)，就在學(xué)校的大報(bào)告廳演。學(xué)生們那個(gè)主動(dòng)勁兒讓她難以想象，從第一學(xué)期開(kāi)始，孩子們自己分小組寫劇本，一遍遍推翻重來(lái)，道具、服裝，悄悄準(zhǔn)備，暗地里比較哪個(gè)小組做得好。到了第二學(xué)期期末，課本劇表演報(bào)告會(huì)上演的時(shí)候，老師感動(dòng)得熱淚。我也看到了老師在博客里寫的感慨長(zhǎng)文和配發(fā)圖片，孩子對(duì)劇本寫得用心，演得出彩，用一句話來(lái)說(shuō)不為過(guò)：“孩子們的演繹，驚艷了時(shí)光?！币?yàn)閷?shí)用的寫作目的，孩子們的寫作成為自我的享受，因?yàn)橛腥~老所說(shuō)的“歡喜與感興”，老師的長(zhǎng)文也發(fā)自內(nèi)心暢快流利地汩汩而出了。

二、從寫完整的故事開(kāi)始

去年開(kāi)始，我回到了一年級(jí)教語(yǔ)文，和部編教材一起成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)作文教學(xué)是有碎片化傾向的，我們?cè)诮虄和f(shuō)話的時(shí)候，總是會(huì)強(qiáng)調(diào)：“要把一句話說(shuō)完整?！钡趯懙臅r(shí)候，寫作的要求往往降低了，只要求寫一個(gè)片段，沒(méi)有加上一個(gè)重要的提示：“請(qǐng)把事情寫完整?！边@是值得思考的問(wèn)題。

用蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫的理論來(lái)分析一下。列昂捷夫的理論有三個(gè)基本概念：“活動(dòng)”“動(dòng)作”“操作”。讓兒童一開(kāi)始就寫完整的文章，就是要讓他們認(rèn)識(shí)到作文是有價(jià)值的，它是可以向別人傳遞一個(gè)完整的信息，或者表達(dá)自己一個(gè)完整的意思。

這種寫文章的過(guò)程，就是“活動(dòng)”。這項(xiàng)活動(dòng)中有兩個(gè)“動(dòng)作”：一個(gè)是產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的動(dòng)作，一個(gè)是表達(dá)文章思想內(nèi)容的動(dòng)作。當(dāng)老師讓學(xué)生學(xué)寫完整的文章時(shí)，“動(dòng)作”中的一系列“操作”便開(kāi)始了。學(xué)生在操作中會(huì)遇到困難，比如，他不會(huì)打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；比如，他的錯(cuò)字連篇。但這又何妨，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的累積，這些問(wèn)題都不是問(wèn)題，是能很容易地修正過(guò)來(lái)的。但在傳統(tǒng)的低年級(jí)作文教學(xué)中，是從局部入手，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文從字順與正確性，卻忽視著整體意思的表達(dá)與陳述。于是“只見(jiàn)枝葉，不見(jiàn)大樹(shù)”。兒童說(shuō)話的局限性開(kāi)始產(chǎn)生，老師潛意識(shí)里在暗示，不用說(shuō)那么多，只要說(shuō)通順就行了。其實(shí)每個(gè)兒童都擁有一定的詞語(yǔ)儲(chǔ)備及決定這些詞語(yǔ)意義和作用的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該幫助兒童更好地整理自己的感性和理性的經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。

格魯吉亞兒童心理學(xué)家、教育家阿莫納什維利認(rèn)為，發(fā)展書面語(yǔ)言必須和發(fā)展口頭語(yǔ)言同步進(jìn)行，必須通過(guò)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)創(chuàng)造書面語(yǔ)言的先決條件。所以讓兒童說(shuō)完整和試著寫完整之間要統(tǒng)一起來(lái)。

我在低年級(jí)的作文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的要求是比教材內(nèi)的要求相應(yīng)拔高的，我們要充分相信孩子的潛能。從一年級(jí)上冊(cè)學(xué)拼音開(kāi)始，我就要求學(xué)生看著插圖說(shuō)完整。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)生的確不會(huì)說(shuō)，經(jīng)常是在我的提示下，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒類似于擠牙膏般，一點(diǎn)點(diǎn)地加以完善。如今二年級(jí)上學(xué)期，孩子們已適應(yīng)了我的作文教學(xué)方法，拿到一幅圖，從上到下，或由近及遠(yuǎn)等，已經(jīng)學(xué)會(huì)力求完整地描述。在寫作的要求上，從一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，看圖寫話，我便是要求學(xué)生把一件事情寫完整，還可以加上自己心情的表達(dá)。當(dāng)然，連成一片無(wú)句讀的文字，詞不達(dá)意的錯(cuò)別字，讓人改得要生發(fā)心絞痛。但這就是完整的書面表達(dá)成長(zhǎng)的過(guò)程。一年初見(jiàn)成效，我的班級(jí)里學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)的能力明顯高于一眾平行班。

三、大家一起講故事

兒童喜歡聽(tīng)故事、講故事，兒童最喜歡的文藝創(chuàng)作就是寫故事。那我們不妨把作文當(dāng)成故事來(lái)教，勾連生活，勾連想象，在設(shè)定的情景中，讓孩子在歡喜中，不知不覺(jué)去完善書面語(yǔ)言的表達(dá)。讓我們潤(rùn)物無(wú)聲地教作文，在故事的溫情或詼諧里娓娓道來(lái)。

美國(guó)學(xué)者哈雷爾曾得出這樣的結(jié)論：“小學(xué)低年級(jí)的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這兩種語(yǔ)言活動(dòng)的本質(zhì)差別在少年期才出現(xiàn)?！彼晕覀兊淖魑慕虒W(xué)也分為兩個(gè)階段：第一階段——教會(huì)內(nèi)容階段，第二階段——文字修飾階段。

口頭語(yǔ)言對(duì)事物的描述往往十分概括，不講具體特征。相反，讓書面語(yǔ)言發(fā)揮功能的條件要求書面語(yǔ)言必須詳盡描述對(duì)象的各種特征。隨著識(shí)字量和閱讀過(guò)程的自動(dòng)化，書面語(yǔ)言會(huì)逐漸從口頭語(yǔ)言中解脫出來(lái)，開(kāi)始具備它所有的一切比較特殊的品質(zhì)。

從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我們要逐漸教學(xué)生一些方法，開(kāi)始學(xué)會(huì)文字的修飾。在看圖寫話《帶著月亮去散步》的教學(xué)中，一位學(xué)生寫道：“夜晚，我看見(jiàn)月亮很孤單，于是我牽起她的手，和她一起在夜間漫步。我走到哪兒，月亮就跟到哪兒，月亮照亮我前方的路?！边@樣的書面表達(dá)是流暢的，學(xué)生也把自己帶入了溫暖的情境中，但似乎還不夠。我和學(xué)生說(shuō)：“那就讓我們和月亮一起去散步吧，我們……”

出示：走過(guò)（ ）的山坡，看見(jiàn)小鳥(niǎo)在（ ）安睡，來(lái)到（ ）的小河，照一照鏡子。穿過(guò)（ ）的草地，聽(tīng)見(jiàn)（ ）在低低地唱歌。

學(xué)生在這樣填空式的書面語(yǔ)言訓(xùn)練中，積累著詞匯，豐富了語(yǔ)感，審美的種子在心靈深處開(kāi)始播撒。用故事化的語(yǔ)言，用情境化的場(chǎng)景，我們和學(xué)生共同成為故事的親歷者。

四、在自然的文字中優(yōu)雅

近些年來(lái)，在寫作教學(xué)領(lǐng)域中，“真話作文”很是盛行。鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，想說(shuō)什么說(shuō)什么，想寫什么寫什么。于是真話有了，審美意識(shí)卻差強(qiáng)人意，文字變得很糙，甚至粗俗。如果以博學(xué)生的哈哈笑點(diǎn)來(lái)激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，那就違背了寫作教學(xué)的初衷，且有失偏頗。

葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中說(shuō)過(guò)，既然要寫出自己的東西，就會(huì)連帶地要求所寫的必須是美好的：假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，且乎生活的實(shí)況，發(fā)乎情性的自然，這種要求可以稱為“求誠(chéng)”。作文中的“求誠(chéng)實(shí)”含著以下的意思：從原料講，要是真實(shí)的、深厚的，不說(shuō)那些不可征驗(yàn)、浮游無(wú)著的話；從寫作講，要是誠(chéng)懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。

這些文字讀下來(lái)，是不是為葉老的預(yù)見(jiàn)感到震撼？如果寫作教學(xué)也過(guò)分的娛樂(lè)化，那學(xué)生的審美情趣、文化修養(yǎng)從何培養(yǎng)而起？那些學(xué)生脫口而出、汩汩流淌的，通俗或不雅但順暢的文字固然真實(shí)，但這僅僅是寫作的起點(diǎn)，如何引導(dǎo)，我們要問(wèn)自己：“然后呢？”可是很多時(shí)候，幽默處、爆笑處戛然而止，沒(méi)有最重要的“然后”。

正是基于這樣的背景之下，我們所做的“雅和作文”就是在追求“然后”之后的皈依與優(yōu)雅，追求中國(guó)式民國(guó)君子的氣度與文化。我們認(rèn)為“優(yōu)雅”與“幽默”從不違和，不需要賣盡力氣地吐槽點(diǎn)，而且“一槽到底”，要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生從寫作的起點(diǎn)，找到情感的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

在五年級(jí)上冊(cè)教材作文《與父母溝通》一課的教學(xué)中，我就是這樣去操作的。先讓學(xué)生們吐槽自己的父母，在生活中有沒(méi)有讓人難以忍受的言行。學(xué)生們就像開(kāi)了閘的洪水一樣，紛紛抱怨父母的不是。繼而我話鋒一轉(zhuǎn)，和學(xué)生一起選擇“直線型”的交際活動(dòng)——書信的方式來(lái)與父母溝通，從而學(xué)會(huì)在溫情的文字中去理解父母的不容易，接納父母的不完美。從教學(xué)的起點(diǎn)走向生長(zhǎng)點(diǎn)。

五、在和諧的合作中創(chuàng)造

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，更多采用的形式是教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作，課后評(píng)講。老師始終是以一個(gè)指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。我們提倡教師不僅是作文教學(xué)的指導(dǎo)者，更是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。師生成為一個(gè)融合的、和諧的、共同生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

朱光潛先生在《談文學(xué)》中寫道，練習(xí)作文，一要不怕模仿，二要不怕修改，嚴(yán)格地來(lái)說(shuō)，自己說(shuō)的話是否從心所欲地說(shuō)出，只有自己知道，所以文章請(qǐng)旁人來(lái)修改，不是一件很合理的事。

我們可以和學(xué)生一起同題異構(gòu)，不僅用教師的下水文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，更要和學(xué)生共同探討彼此文章內(nèi)容、方法的高下，然后再進(jìn)行自我修改。因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候，教師的下水文不一定勝過(guò)學(xué)生。兒童從兒童視角出發(fā)的文章更有真實(shí)性，且更動(dòng)人心。

這種合作還可以衍生為合作寫作。學(xué)生和老師共同完成完整的作文。學(xué)生完成開(kāi)頭等相對(duì)簡(jiǎn)單的部分，老師引導(dǎo)完成相對(duì)有難度、有提升梯度的部分。我在看圖寫話《帶著月亮去散步》的教學(xué)中，就是與學(xué)生合作去完成。在前面的敘述中有寫到。慢慢來(lái)，一起寫，師生共同寫作，也是從容而美麗的享受。

六、與閱讀教學(xué)親密接觸

我們“雅和作文”的教學(xué)研究是從“雅和語(yǔ)文”閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐研究中生長(zhǎng)出來(lái)的。在閱讀教學(xué)課程里，文本內(nèi)容與方法的教學(xué)應(yīng)是和諧一體的。教學(xué)中，我們從不能將二者進(jìn)行剝離。情感與技能是交融的、不可分割的，一旦偏離，語(yǔ)文教學(xué)濃烈了工具性，缺失了語(yǔ)文味，語(yǔ)文將索然無(wú)味。我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中教寫作，是一件很自然的、水到渠成的事情。《語(yǔ)文教學(xué)論集》中有闡述：作文教學(xué)也是需要有改進(jìn)的。主要的原則應(yīng)該是密切地結(jié)合閱讀教學(xué)，因?yàn)橹挥邪颜Z(yǔ)言的運(yùn)用（寫作）建筑在語(yǔ)言的吸收（閱讀）的基礎(chǔ)上，才能收到最大的效果。必須讓學(xué)生多開(kāi)口，勤動(dòng)手，這也得密切結(jié)合閱讀教學(xué)。

僅僅依靠一周兩節(jié)作文課，是很難教好學(xué)生寫作文的，作文教學(xué)的觸角在語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴之中。在二年級(jí)上冊(cè)閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，第一自然段寫道：“小蝌蚪大大的腦袋、黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴?！蔽覀兛梢越璐似鯔C(jī)強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性：（ ）的腦袋、（ ）的身子、（ ）尾巴，構(gòu)成了小蝌蚪。我就此安排了一個(gè)片段描寫：請(qǐng)按照一定的順序，來(lái)準(zhǔn)確描述李老師的外貌。我幽了一默，笑稱：“一定要寫得像我，千萬(wàn)別寫成了怪物?！惫黄淙?，有小朋友想美化我，卻詞不達(dá)意：李老師有一雙金光閃閃的眼睛，一個(gè)大大的鼻子……令人忍俊不禁。我再次強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，要寫得像我，要準(zhǔn)確，有“我”的特點(diǎn)才好。學(xué)生們合作討論，把各自的描寫進(jìn)行整合，于是有了以下的描述：“李老師有一雙神采奕奕、會(huì)說(shuō)話的眼睛，高挺的鼻梁，口才極好，出口成章。一條干凈的馬尾辮梳在腦后，甩來(lái)甩去?！?/p>

這樣研究后的描述，用詞的準(zhǔn)確性有了，人物的外貌特點(diǎn)有了，比喻的修辭手法、動(dòng)詞的恰當(dāng)使用等都出來(lái)了。這就是結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的靈動(dòng)。不需要多講方法技能，兒童最擅長(zhǎng)的是模仿，最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是語(yǔ)感的自然生成。而且我極贊同潘新和教授的觀點(diǎn)，所有的閱讀及語(yǔ)感的習(xí)得，最終都會(huì)落實(shí)于寫作上。多讀一讀，想一想，再下筆寫一寫，合作議一議。書面語(yǔ)言的寫作也就不那么生硬困難了。而且，《寫作論》提出，對(duì)于初學(xué)寫作的兒童來(lái)說(shuō)，首先強(qiáng)調(diào)的不是生動(dòng)，而是準(zhǔn)確。沒(méi)有必要追求漂亮的字眼或者掉書袋，刻板而造作。

樸素的文字最好，語(yǔ)體文最高的境界就是文章同說(shuō)話一樣自然親切。我喜歡極了林清玄和龍應(yīng)臺(tái)的文字，那淡淡的雅致、淺淺的語(yǔ)言、寧?kù)o的平和，讀著，就鉆進(jìn)了人的心里，舒服，動(dòng)人。我想，這也是我做“雅和作文”的追求，希望能觸動(dòng)到我和學(xué)生們生命的成長(zhǎng)，能啟智彼此生命的靈秀，恰如淺淺一灣清水悄入心田，足矣。