吳儒練

摘 要 通過對(duì)2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽349項(xiàng)高職類獲獎(jiǎng)作品的特征進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域分布上，東部地區(qū)在獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級(jí)上均明顯優(yōu)于中西部地區(qū)；在獲獎(jiǎng)單位上，國(guó)家示范（骨干）高職院校是獲獎(jiǎng)的主力軍；從作品主題上看，理工科專業(yè)獲獎(jiǎng)數(shù)量占有較大優(yōu)勢(shì)；從作品完成方式上看，合作完成是信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)的主導(dǎo)方式；從主講教師特征上看，高職信息化教學(xué)水平較高的教師形象鮮明。為促進(jìn)我國(guó)高職教育信息化整體發(fā)展，亟需推進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展，加強(qiáng)高職院校信息化教學(xué)改革，提升教師信息化教學(xué)水平，建立信息化教學(xué)資源的共建共享機(jī)制。

關(guān)鍵詞 教育信息化；職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽；分布特征；信息化教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）15-0044-06

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確提出：要加快職業(yè)教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[1]。職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求和重要途徑。隨著國(guó)家相關(guān)制度和政策的出臺(tái)，高職院校在推進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展方面進(jìn)行了大膽的探索與創(chuàng)新，信息化基礎(chǔ)建設(shè)不斷夯實(shí)，職業(yè)教育信息化內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升效果日益顯著。

全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）是國(guó)家積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。自2010年以來，該項(xiàng)大賽涌現(xiàn)出許多高水平的信息化教學(xué)優(yōu)秀成果，引領(lǐng)著高職院校信息化教學(xué)不斷發(fā)展。2017年大賽于11月27日在山東濟(jì)南落下帷幕，大賽共評(píng)選出815項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品，獲獎(jiǎng)教師近2000人，是參賽水平最高、賽事影響最大、最具代表性的一屆。本文以2017年此次大賽獲獎(jiǎng)成果為研究樣本，對(duì)獲獎(jiǎng)作品的區(qū)域分布、院校分布、參賽教學(xué)內(nèi)容及獲獎(jiǎng)教師面貌特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與梳理，分析我國(guó)高職教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問題，并提出對(duì)策建議，以期對(duì)我國(guó)高職教育信息化發(fā)展有所裨益。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究從教育部公布的2017年815項(xiàng)大賽獲獎(jiǎng)名單中，去除中職院校和軍事職業(yè)院校獲獎(jiǎng)作品，以349項(xiàng)高職院校獲獎(jiǎng)作品為研究樣本和資料來源，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過連續(xù)8年的舉辦，大賽已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展的一張響亮名片和職業(yè)院校信息化教學(xué)水平比拼的重要舞臺(tái)，是我國(guó)職業(yè)教育信息化教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，大賽獲獎(jiǎng)作品代表了我國(guó)職業(yè)教育信息化教學(xué)的最高水平，以其為研究樣本具有很好的代表性和借鑒意義。

（二）研究過程與方法

本文主要采用文本分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，以大賽349項(xiàng)高職類獲獎(jiǎng)作品名單為文本，對(duì)每項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品的完成單位（高職院校）及所屬參賽隊(duì)（省份）、參賽作品主題、獲獎(jiǎng)教師信息等進(jìn)行搜集、整理、歸類、比較，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)，以得到有益結(jié)論。

（三）研究目的

一是分析高職信息化教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的區(qū)域分布、院校分布、教學(xué)內(nèi)容及成果完成方式等方面的特點(diǎn)，為國(guó)家制定促進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的相關(guān)政策提供實(shí)證支持和決策參考；二是對(duì)獲獎(jiǎng)教師面貌特征進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以期勾勒出我國(guó)信息化教學(xué)水平較高的職業(yè)教育教師形象；三是分析高職院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、特征及存在的問題，并提出對(duì)策建議，促進(jìn)我國(guó)高職教育信息化深入發(fā)展。

二、高職信息化教學(xué)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)分布特征

（一）獎(jiǎng)項(xiàng)總體分布

根據(jù)《教育部關(guān)于公布2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單的通知》，高職組信息化教學(xué)比賽共有349項(xiàng)作品獲獎(jiǎng)。從獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)上看，一、二、三等獎(jiǎng)作品數(shù)量呈金字塔狀，一等獎(jiǎng)69項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的19.8%；二等獎(jiǎng)102項(xiàng)，占29.2%；三等獎(jiǎng)178項(xiàng)，占51.0%；從項(xiàng)目類別上看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)最多，共計(jì)209項(xiàng)，占59.9%，超過一半；其次是信息化課堂教學(xué)88項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的25.2%；最后是信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)52項(xiàng)，僅占14.9%，具體見表1。

總體來看，2017年大賽取得了顯著效果，參賽并獲獎(jiǎng)的作品數(shù)量均為歷年之最，在一定程度上反映了我國(guó)高職院校教師信息化教學(xué)的參與意愿在逐步增強(qiáng)、信息化教學(xué)水平在不斷提升，同時(shí)也表明我國(guó)高職院校在利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式和促進(jìn)教學(xué)方式變革等方面取得了可喜的成績(jī)[3]。信息化教學(xué)大賽這一制度化設(shè)計(jì)，對(duì)提高職校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)入新局面。

（二）獎(jiǎng)項(xiàng)區(qū)域分布

2017年大賽共收到來自地方36個(gè)參賽隊(duì)的1587件參賽作品，比2016年多252件。經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)審和現(xiàn)場(chǎng)決賽，共評(píng)出高等職業(yè)教育信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)作品349項(xiàng)。從區(qū)域分布來看，高職信息化教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)分布廣泛，中國(guó)大陸30個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）均有隊(duì)伍參賽并獲獎(jiǎng)，只有西藏藏族自治區(qū)沒有獲獎(jiǎng)。通過對(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)所屬地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，本屆大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量位居前三甲的分別是江蘇、北京和山東。曾經(jīng)舉辦過信息化教學(xué)大賽的江蘇省獲獎(jiǎng)總數(shù)排名第一，一等獎(jiǎng)數(shù)量也居于首位，顯示出江蘇高職院校信息化發(fā)展的超強(qiáng)實(shí)力；本屆大賽東道主山東省也展現(xiàn)了較高的教育信息化水平，共摘取22個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，僅比第二名的北京市少1項(xiàng)，但一等獎(jiǎng)數(shù)量比北京多1項(xiàng)；中部地區(qū)湖南省獲獎(jiǎng)數(shù)量引人矚目，超過廣東、河北等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，位居全國(guó)第五，但主要以三等獎(jiǎng)作品為主，一等獎(jiǎng)較少，湖北、安徽均登上榜單前10，江西、河南排名中游；在直轄市方面，北京、天津表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，獲獎(jiǎng)總數(shù)均進(jìn)入全國(guó)前5，分別排在第二、第四位，而重慶、上海排名靠后；民族自治區(qū)都沒有進(jìn)入前10名，廣西獲獎(jiǎng)總數(shù)相對(duì)靠前，共獲得13個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，排名第14，寧夏、新疆分別獲得9項(xiàng)、2項(xiàng)，內(nèi)蒙古自治區(qū)獲得1項(xiàng)三等獎(jiǎng)，與青海省并列搭上了獲獎(jiǎng)的“末班車”。

如果說一等獎(jiǎng)是信息化教學(xué)比賽最高水平的較量，那么從一等獎(jiǎng)數(shù)量來看，江蘇（9項(xiàng)）、山東（8項(xiàng)）、北京（7項(xiàng)）、天津（7項(xiàng)）、湖北（7項(xiàng)）、廣東（7項(xiàng)）明顯處于第一陣營(yíng)，6省市一等獎(jiǎng)數(shù)量共45項(xiàng)，占一等獎(jiǎng)總數(shù)的65.2%，超過其他所有省市之和，基本上代表了目前我國(guó)高職教育信息化教學(xué)的最高水平[4]。河南、山西、甘肅等共11個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）都沒有一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)也較少，是高職教育信息化的欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

另外，從東中西部三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域來看，東部地區(qū)高職院校共獲獎(jiǎng)170項(xiàng)，占48.7%，將近一半；中部地區(qū)114項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的32.7%；西部地區(qū)僅65項(xiàng)，約為東部地區(qū)獲獎(jiǎng)總數(shù)的1/3。由此可見，全國(guó)高職教育信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)情況體現(xiàn)了較明顯的區(qū)域差異性，“東部強(qiáng)、中西部弱”之勢(shì)十分顯見，無論是獲獎(jiǎng)數(shù)量還是作品質(zhì)量上，東部地區(qū)都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，遙遙領(lǐng)先于中西部地區(qū)。研究還發(fā)現(xiàn)，各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）獲獎(jiǎng)數(shù)量與2017年各地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP①）基本呈正相關(guān)關(guān)系，即GDP高的省份，高職院校獲得信息化教學(xué)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)也較多，見圖1?？梢?，職業(yè)教育信息化水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈一定的正相關(guān)性。

綜合以上分析可以得到以下結(jié)論：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份在獲獎(jiǎng)數(shù)量和獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)上均占有明顯優(yōu)勢(shì)，獲獎(jiǎng)總數(shù)位居前三甲的均來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；第二，職業(yè)教育信息化教學(xué)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度具有正相關(guān)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是高等職業(yè)教育信息化建設(shè)發(fā)展的一個(gè)重要條件，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為高職信息化發(fā)展提供重要支撐；第三，我國(guó)高職教育信息化發(fā)展的區(qū)域不均衡問題較為突出，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的華東、華北等地區(qū)獲獎(jiǎng)比例較高，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西北、西南等地區(qū)獲獎(jiǎng)比例相對(duì)較低，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際信息化教學(xué)水平還存在較大差距，這在一定程度上反映了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展的區(qū)域不均衡性，需要引起足夠重視。

（三）獎(jiǎng)項(xiàng)院校分布

從獲獎(jiǎng)院校來看，233所高職院校分享了2017年全國(guó)高職院校信息化教學(xué)大賽349項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，校均獲獎(jiǎng)約1.5項(xiàng)，獲獎(jiǎng)院校數(shù)量比2016年增加了22所。在本研究中，我們將參賽的高職院校分為國(guó)家示范性院校、國(guó)家骨干院校和普通高職院校三類。統(tǒng)計(jì)顯示，國(guó)家示范性院校共斬獲85項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，占獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)的24.4%；國(guó)家骨干院校獲65項(xiàng)，占比18.6%；普通高職院校共獲獎(jiǎng)199項(xiàng)，占57.0%。國(guó)家示范性院校和骨干院校共獲獎(jiǎng)150項(xiàng)，占比43.0%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高職院校數(shù)量為1300多家，而國(guó)家示范性和骨干院校共200所，也就是說，約占全國(guó)高職院?？倲?shù)15%的國(guó)家示范（骨干）院校獲得將近一半的獎(jiǎng)項(xiàng)，是信息化教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)的主體。

從獲獎(jiǎng)等級(jí)上看，在所有的69項(xiàng)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中，國(guó)家示范院校共摘取19項(xiàng)，國(guó)家骨干院校贏得12項(xiàng)，普通高職院校獲得38項(xiàng)，見圖2，國(guó)家示范和骨干高職院校，共獲得31項(xiàng)一等獎(jiǎng)作品，是信息化教學(xué)比賽高水平作品的產(chǎn)出大戶。

綜合以上分析，一方面表明國(guó)家示范（骨干）院校是信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)的主力軍，其信息化教學(xué)成果得到了社會(huì)認(rèn)可，真正起到了信息化教學(xué)改革發(fā)展的示范帶頭作用；另一方面也反映出普通高職院校信息化基礎(chǔ)較薄弱、信息化教學(xué)水平較低，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育信息化發(fā)展的重視和組織引導(dǎo)，提高學(xué)校教育信息化發(fā)展水平。

（四）獲獎(jiǎng)作品主題

從參賽教師任教內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)情況來看，公共基礎(chǔ)課類獲獎(jiǎng)作品57項(xiàng)（占16.3%），主要包括英語（14項(xiàng)）、數(shù)學(xué)（17項(xiàng)）、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程（26項(xiàng)）三類；專業(yè)課類獲獎(jiǎng)作品共292項(xiàng)，占比83.7%，見圖3。這說明，與公共基礎(chǔ)課相比，信息技術(shù)在高職專業(yè)課程中的作用更為凸顯，高職院校承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師今后更應(yīng)充分利用信息技術(shù)與設(shè)施設(shè)備開展信息化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖3 獲獎(jiǎng)作品專業(yè)分布

由圖3可以看出，除公共基礎(chǔ)課外，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類、電子信息類、土木建筑類等理工科專業(yè)獲獎(jiǎng)成果較多，分別摘取57項(xiàng)、49項(xiàng)、44項(xiàng)，而文史類和經(jīng)管類專業(yè)獲獎(jiǎng)作品相對(duì)較少。產(chǎn)生這種情況的可能原因有以下兩點(diǎn)：一是理工科教師更具有開展信息化教學(xué)改革的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，理工類專業(yè)本身與信息技術(shù)聯(lián)系比較緊密，教師對(duì)信息技術(shù)的了解和掌握更扎實(shí)；二是與本屆信息化教學(xué)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置也有一定關(guān)系，比如在“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”比賽項(xiàng)目設(shè)置的四個(gè)主題“嫁接技術(shù)”“零件尺寸測(cè)量”“雙絞線及其制作”“食品雕刻”中，前三個(gè)都屬于理工類，增加了理工科獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量。總體來說，信息技術(shù)在理工科專業(yè)課程教學(xué)中得到了更好的應(yīng)用，文史和經(jīng)管類信息化教學(xué)比較薄弱，專業(yè)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如云教學(xué)、虛擬仿真、VR等）改革課堂教學(xué)的意識(shí)、能力方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（五）獲獎(jiǎng)作品完成方式

根據(jù)2017年大賽方案，參賽作品可以由教師單獨(dú)完成，也可以合作完成，但合作人數(shù)不能超過3個(gè)。通過對(duì)獲獎(jiǎng)名單的作品完成人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，共有961位教師獲獎(jiǎng)。從完成方式上看，本屆大賽獲獎(jiǎng)作品絕大多數(shù)屬于合作設(shè)計(jì)、完成。其中，三人合作的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目共291項(xiàng)，占獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)的83.4%；兩人合作完成的獲獎(jiǎng)作品30項(xiàng)，占8.5%；只有28項(xiàng)（8.0%）獲獎(jiǎng)成果是由一名教師單獨(dú)完成的，見表3。無論是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，還是信息化課堂教學(xué)，抑或是信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽，獲獎(jiǎng)作品的完成方式都以教師合作完成為主。信息化教學(xué)比賽涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、信息技術(shù)應(yīng)用、案例精選以及課程資源建設(shè)和利用等多方面內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)揮任課教師各自的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作、精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備，才能取得國(guó)家級(jí)比賽大獎(jiǎng)。同時(shí)也給高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)改革帶來了重要啟示，即必須加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高信息化教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（六）獲獎(jiǎng)教師特征分析

教師是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者，那么在2017年高職組信息化教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的教師具有什么特征呢？什么樣的高職院校教師更愿意參與信息化教學(xué)工作？什么樣的教師信息化教學(xué)成果更顯著？為解答這些問題，筆者通過在教師所在學(xué)校官方網(wǎng)站、中國(guó)知網(wǎng)以及在百度上以“教師姓名+學(xué)校名稱”組合關(guān)鍵詞等方式對(duì)349位獲獎(jiǎng)成果主講教師（署名第一）的基本信息進(jìn)行搜集，對(duì)主講教師的性別、年齡、學(xué)歷、職務(wù)、職稱等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期描繪出我國(guó)高職信息化教學(xué)水平較高的教師概貌，見表4。

從性別上看，女性教師共211人，占65.2%；男性教師128人，占37.8%。主講教師性別結(jié)構(gòu)比例約為6∶4，女性教師多于男性教師。這一數(shù)據(jù)說明，隨著信息技術(shù)發(fā)展逐漸成熟以及信息化教學(xué)設(shè)備操作的日益人性化，女性教師不僅對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握越來越好，而且更熱衷于嘗試運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)改革，并且取得了良好成效，信息化教學(xué)比賽體現(xiàn)出較大的性別差異。

從年齡上看，筆者共搜集到288位主講教師的年齡信息，并將其分為4段，以便于統(tǒng)計(jì)分析：25歲及以下的有66人，占22.9%；26～35歲的教師人數(shù)最多，共172人，占59.7%；36～45歲43人，占14.9%；45歲以上的教師比例最低，僅占2.5%。由此可見，信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師以26～35歲的中青年教師為主，這一年齡段的教師既對(duì)教育技術(shù)有較高的敏感性與較強(qiáng)的接受度，同時(shí)也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)和課程改革體會(huì)，有較成型的教研思路，是高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)的主力人群[5]。

從學(xué)歷背景上看，筆者共搜集到302位主講教師的學(xué)歷學(xué)位信息，其中具有碩士研究生學(xué)歷的教師比例最高，共161人，占53.3%；其次是本科學(xué)歷的占34.4%；有32位主講教師擁有博士學(xué)位，占比10.6%；其余5人學(xué)歷層次僅為大專。由此可見，具有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師既掌握一定的信息技術(shù)，又具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教研經(jīng)驗(yàn)，是獲獎(jiǎng)的主體，他們?cè)诼殬I(yè)教育信息化教學(xué)大賽中發(fā)揮中流砥柱的作用。

從職稱上看，共搜集到327名主講教師的職稱信息。其中，51.4%的獲獎(jiǎng)教師具有中級(jí)職稱，35.6%具有副高職稱，正高和助教職稱的比例都較低，分別為5.7%和7.3%。信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師職稱結(jié)構(gòu)呈橄欖型，擁有中級(jí)或副高職稱的教師是高職教育信息化教學(xué)的主力軍。

從職務(wù)上看，共搜集到312名主講教師的職務(wù)信息，主要包括院校黨政領(lǐng)導(dǎo)（4.8%）、行政人員（如教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)工處等）（9.6%）、院系主任（15.7%）、專業(yè)帶頭人（21.5%）、普通教師（45.2%）及其他人員（3.2%）?？傮w看來，獲獎(jiǎng)教師職務(wù)呈現(xiàn)多樣性，但以普通教師為主，而院校領(lǐng)導(dǎo)、行政崗位教師等能夠積極參與信息化教學(xué)競(jìng)賽，非常有利于高職院校教育信息化建設(shè)，對(duì)信息化教學(xué)的整體發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

第一，我國(guó)高職教育信息化區(qū)域發(fā)展不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（華東、華北、華中）的高職信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)（西南、西北）。不同地區(qū)、省份、院校之間信息化發(fā)展還很不平衡，與東部和城市相比，我國(guó)中西部和農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)院校在信息化辦學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)條件和師資水平上存在較大差距，東中西部、城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝依然較大[6]，需要引起足夠的重視。

第二，普通高職院校信息化教學(xué)改革發(fā)展有待加強(qiáng)。從獎(jiǎng)項(xiàng)的院校分布來看，國(guó)家示范性（骨干）高職院校是獲獎(jiǎng)的主體，其信息化教學(xué)水平代表了我國(guó)職業(yè)教育信息化教學(xué)的最高水平，而普通高職院校的獲獎(jiǎng)數(shù)量較少、獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)較低。普通院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)和制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐，提高教師信息化教學(xué)能力和水平。

第三，高職院校信息化教學(xué)骨干教師群體特征鮮明，其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下：年齡在26～35歲之間，具有碩士以上學(xué)歷的中高級(jí)職稱專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人，信息化教學(xué)更受女性教師青睞。這表明我國(guó)高職院校在信息化教學(xué)師資培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)方面取得了較大成效，信息化發(fā)展的人才基礎(chǔ)已經(jīng)初步具備，但與職業(yè)教育信息化發(fā)展的師資力量要求仍有一定距離。

（二）幾點(diǎn)建議

1.積極推進(jìn)高職教育信息化區(qū)域均衡發(fā)展

我國(guó)高等職業(yè)教育信息化發(fā)展水平仍然存在明顯的區(qū)域差異性，均衡發(fā)展仍是需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。第一，中央財(cái)政加大對(duì)中西部地區(qū)職業(yè)教育信息化的投入力度，引導(dǎo)地方加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)職業(yè)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持力度，通過建立教育信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育信息化發(fā)展[7]。第二，堅(jiān)持互利、公平、協(xié)調(diào)、共享的原則，打破“一畝三分地”的思維定式和狹隘的地域觀念，通過交流學(xué)習(xí)、幫扶指導(dǎo)、輻射示范等多種方式，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)相對(duì)落后地區(qū)的幫扶，提升全國(guó)高職教育信息化建設(shè)的總體水平。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向農(nóng)村、民族地區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)職業(yè)院校傳輸和分享信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例、名師視頻課堂、優(yōu)秀比賽獲獎(jiǎng)作品等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)建設(shè)遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享共用，提升區(qū)域間職業(yè)教育均衡發(fā)展指數(shù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高職教育信息化的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

2.加強(qiáng)普通高職院校的信息化教學(xué)改革發(fā)展

與國(guó)家示范（骨干）高職院校相比，普通高職院校信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)比例較小、水平較低，需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育信息化工作的重視，進(jìn)一步推動(dòng)普通高職院校信息化教學(xué)改革創(chuàng)新。首先，更新教育教學(xué)觀念，樹立以信息技術(shù)推動(dòng)高職教育發(fā)展的理念，發(fā)揮云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)中的積極作用，促進(jìn)教學(xué)模式的信息化改革。其次，注重信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。以國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃為契機(jī)，加大教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)投入力度，基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，提高信息化資源利用率，使教師和學(xué)生真正體驗(yàn)到信息技術(shù)帶來的教與學(xué)的質(zhì)的革新。再次，教育部門要出臺(tái)有利政策、創(chuàng)造便利條件，鼓勵(lì)示范（骨干）院校在信息化建設(shè)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面給予普通高職院校更多的指導(dǎo)和幫扶，探索建立雙方互派師資、交流學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，協(xié)同開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源，探尋應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新理念、新路徑。

3.提升高職教師信息化教學(xué)水平

目前，我國(guó)職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用比較普遍，但很多教師仍沒有走出信息化教學(xué)的誤區(qū)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為信息化教學(xué)就是鍵盤代替粉筆、電子屏幕代替黑板、照屏念字代替照本宣科。大多高職院校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用仍處于表淺層面，僅僅作為輔教或輔學(xué)的工具手段，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的總體情況不容樂觀，高職教師信息化教學(xué)能力參差不齊，教師信息化應(yīng)用水平亟待提升。針對(duì)以上問題，一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)普通一線教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，探索信息化環(huán)境下提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的引導(dǎo)和促進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)信息化教學(xué)比賽等競(jìng)賽培訓(xùn)項(xiàng)目，在加強(qiáng)課程建設(shè)、深化教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)思考總結(jié)，利用新技術(shù)和信息化手段，豐富教學(xué)形式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。另一方面，高度重視信息化教學(xué)骨干教師的核心作用。要充分發(fā)揮其示范帶頭作用，帶動(dòng)更多教師參與信息化教學(xué)的積極性，更新教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、工具與設(shè)備變革傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提升高職院校信息化教學(xué)的整體水平。

4.建立信息化教學(xué)資源的共建共享機(jī)制

縱觀歷屆信息化教學(xué)大賽，涌現(xiàn)了一批又一批理念先進(jìn)、設(shè)計(jì)獨(dú)特的信息化教學(xué)優(yōu)秀作品和典型案例，形成了我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和精品素材，但大部分資源仍然封閉在作業(yè)里、教室里，開放共享的意識(shí)淡薄，共建共用的平臺(tái)缺失。因此，各地區(qū)、各高職院校要加強(qiáng)交流合作，建立完善我國(guó)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的公共服務(wù)平臺(tái)，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式[8]，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源普及共享；鼓勵(lì)將信息化教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)作品、典型案例等成果進(jìn)行共享共用，帶動(dòng)更多的高職教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)載體推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，構(gòu)建數(shù)字教育資源開放共享體系，促進(jìn)我國(guó)高職教育信息化教學(xué)水平的整體提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（12）：84-89.

[2][3][6]吳升剛.突出應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)導(dǎo)向 加快高職教育信息化建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：10-13.

[4][5]姬琳.我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析——基于2013年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：42-45.

[7]楊誠(chéng).新時(shí)期加快職業(yè)教育信息化發(fā)展的對(duì)策建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）：93-96.

[8]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].（2016-06-07）[2018-03-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.