(天津石油職業(yè)技術學院，天津 團泊洼 301607)

一、研究背景

高等職業(yè)技術教育作為高等教育體系中一個特殊層次的教育，承擔著培養(yǎng)和造就高端技能型專門人才的重任，在整個國民教育中有著不可或缺的地位和作用。而對部分高職學生來說，上高職是他們一種無奈的選擇，現實與理想的差距產生的失落感再加上他們本就不適應應試教育的教育方式，厭學成為一種比較普遍的現象。而沿襲舊的學生培養(yǎng)與教育模式的高職學校面對缺乏學習熱情的高職生越來越覺得無力，高職教育面臨因學生學習問題帶來的發(fā)展瓶頸。我們選題本研究結合高職學生的學習實際，在學習動機與態(tài)度、認知類型、學習策略、學習倦怠等幾個方面探討當前高職學生區(qū)別于本科生、研究生的學習心理特征。并針對高職生的學習心理特征，在學校教育、教師教學與學生學習三個方面，探尋具有針對性、指導性與實效性的應對策略。

圖1 研究過程

二、研究方法

我們選取了較具代表性的本科院校與高職院校，隨機抽取1000余人作為被試，采用集中施測，集中收取的方式進行測試。其中高職學生以天津石油職業(yè)技術學院與山東濱州職業(yè)學院學生為主，共分發(fā)問卷564份，回收有效問卷548份。本科學生與研究生以天津大學與南京林業(yè)大學學生為主，共分發(fā)問卷500份，回收有效問卷471份，其中本科學生363份，研究生108份。

具體研究過程如下(圖1):

三、研究結果與分析

本研究使用SPSS11.5采用分組統計與獨立樣本T檢驗，對各變量進行描述性統計分析,比較高職院校學生、本科院校學生在感知學習類型(包含視覺型、聽覺型、動覺型三個結構因子)、學習動機(學習動機分為內生動機與外生動機，內生動機包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個結構因子,外生動機包括依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報等四個結構因子)、學習策略(包括有四個結構因子分別為：“認知策略”、“情感策略”、“元認知策略”、“資源管理策略”。)、學習倦怠(包含“心理厭倦與情緒低落”、“學習回避與行為疏離”、“成就感與效能感降低”三個結構因子)、學習態(tài)度(包含三個結構因子分別為：“認知評價”、“情感感受”、“行為傾向”)五個維度及在各分項的結構因子上的差異，具體數值(見表1)。

學習策略認 知策 略情 感策 略元認知策 略資源管理策略學習策略總和154833.036.343.378247134.785.218.311154839.396.255.373247140.776.172.368154855.0111.017.657247158.199.005.537154821.664.224.252247122.315.915.3531548151.1724.7311.4752471155.6419.2751.150-3.559539.935.000***-2.627560.009**-3.736538.673.000***-1.485560.138-2.391528.483.017*

﹡“1”代表高職院校學生測評結果，“2”代表本科院校學生測評結果.

表1的結果顯示：在感知學習類型上視覺型學習類型、聽覺型學習類型、動覺型學習類型三項上兩個樣本的均值均有較大差異，視覺型學習風格一項，高職院校均值低于本科院校，動覺型學習風格一項，高職院校均值高于本科院校，雙尾T檢驗顯著性概率值分別為0.000<0.001、0.001<0.01；在學習動機的各個項目中，高職學生與本科院校學生并無具統計學意義的差異；在學習態(tài)度項目上，高職學生的數據，除行為傾向一項，其他各項均低于本科學生，其中，在認知評價態(tài)度、情感傾向態(tài)度二項中P值分別為0.048<0.05、0.024<0.05；在學習倦怠項目中，倦怠總和、成就感與效能感降低、心理厭倦與情緒低落三項的分值，高職學生均高于本科生，在成就感與效能感降低一項中，P值為0.036<0.05；在學習策略各分項的得分中，高職學生均低于本科學生，特別是在認知策略、元認知策略兩項p值為0.000<0.001，情感策略p值為0.009<0.01,策略總和P值為0.017<0.05。

四、討論

(一)高職生與本科生研究生感知學習類型差異討論

感知學習類型是根據學習者感知信息通道傾向的不同對學習風格進行分類的一種分類方法，各種類型各有優(yōu)劣無所謂好壞。高職學生與本科生研究生相比，動覺型學習者更多，視覺型學習者更少。這與視覺及聽覺型學習者更適應傳統講授、板書的教育方式，較易取得較好的學業(yè)成績；相對而言，動覺型學習者因為注意力不易集中，不善于通過視覺與聽覺獲取信息的特征是相吻合的。但正如剛才所言，學習類型并無好壞之分，比如動覺型學習者在不善于聽說的同時具有善于學以致用、勇于創(chuàng)新等優(yōu)點。很明顯，不管是對于學習者本人還是教育者，了解學習類型理論與學生實際，進行個性化學習及因材施教是更重要與具建設性的。

(二)高職生與本科生研究生學習動機差異討論

教學實踐中，高職教師常常反應：高職學生不好教，學生們不愛學習。所以在我們的研究預期中，預測學習動機不管是整體上還是各維度上，高職學生會弱于本科學生。而從實際測評的結果看，高職生與本科生研究生相比，在學習動機各個維度上均無統計學上的差異，這些結果說明高職生與本科生研究生基本具有同等強度的對于學習行為的內在與外在動機。這個結果與我們研究前的預測有較大的不同，也提醒我們考慮從其他方面上尋找學業(yè)成績差異的原因。

(三)高職生與本科生研究生學習態(tài)度差異討論

態(tài)度會激勵我們去進行各種活動，學習態(tài)度是學生個體對某一學習對象(如某門課程)所持有的穩(wěn)定的認知評價、情感感受和行為傾向。從學習態(tài)度總體上看，高職生與本科生相比并沒有差異，而在認知評價、情感傾向兩個維度上的表現則不如本科生研究生積極。這說明與本科院校學生相比，高職生對學習的認知評價更趨于不滿、反對，對評價對象的效用、價值評價更低；情感上更表現為消極、拒絕?？赡苁且驗楦呗殞W生經受學業(yè)挫折更多，致使高職學生客觀上雖并未缺少引起學習行為的力量，但主觀上缺乏對學習本身的熱情與學習行為的自覺性與主動性，缺乏自我強化，缺乏自我價值與自我實現帶來的學習熱情。認知評價這一維度的差異，說明高職學生與本科生研究生相比較，對學習的價值認識更低，重視不夠。但行為傾向一項上兩部分學生并無統計學差異，這說明對于學習認知、情感上的負面評價與情緒并未嚴重到影響高職學生的學習行為，但并不等于不會影響到學習效率。也就是說高職學生與本科生研究生相比，用于學習的時間上，曠課、遲到等懈怠學習的行為表現上，并沒有明顯差異，但可能因為學習行為缺乏一種精神上的推動力量，而使得學習效率有所差異。

(四)高職生與本科生研究生學習倦怠程度差異討論

從學習倦怠測評結果上看，高職學生并未明顯表現出比本科生研究生厭學心理更嚴重，或說二類學生的厭學程度大致相當。在成就感與效能感降低單項上，高職學生表現出在學習上更明顯的低成就感及低效能感，差異具有統計學差異。這一結論可能依舊與高職學生在學習生涯中受到更多挫折相關。在“心理厭倦與情緒低落”、“學習回避與行為疏離”兩個維度上，高職生本科生并無統計學意義的差異，結合前面學習動機、學習態(tài)度兩項研究的研究結果，可見高職學生因學業(yè)挫折在學習態(tài)度上對學習有一定程度的拒絕、不滿，在學習動機上缺乏因對學習內在熱衷產生的動機。但這種態(tài)度與動機上的情緒并未使高職學生產生比本科生研究生更明顯的深層心理厭倦與情緒耗竭，也沒有更明顯的學習行為問題。

(五)高職生與本科生研究生學習策略差異討論

學習策略是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。從學習中運用的學習策略測評結果上來看，高職生與本科生研究生所運用的學習策略的總體差異具有統計學意義。這說明與本科生研究生相比，高職學生掌握與運用于學習中有助于提高其學習質量、學習效率的方法、技巧、手段嚴重不足。特別在認知策略、元認知策略及情感策略的運用上，高職生明顯不如本科生研究生。 這就是說，高職學生加工學習信息中方法和技術不夠成熟，不善于做復述、組織、總結學習材料等工作，或未形成習慣；他們對自己學習過程的監(jiān)控和指導的方法不夠，如不善于或不習慣做計劃、定目標、對自己學習行為進行自我監(jiān)控與調節(jié)。在學習情緒的自我管理上，也表現出缺乏自控力、自信心與專注力。我們認為，相比于學習態(tài)度、學習動機、學習倦怠，高職生與本科生研究生在感知學習類型與學習策略上的差異更為廣泛與顯著。部分高職學生在傳統的教育模式之下，因為其在感知學習類型上的特征，可能會出現對傳統視聽為主的教學方式適應不良，還有部分高職學生因為對學習策略的不精通不重視，出現學習效率上的問題，積累的學業(yè)挫折，引發(fā)在學習態(tài)度及學習倦怠上的消極表現。

五、對策研究

高職學生在學習心理幾個方面與本科生研究生的差異可能與客觀上的高職學生的學業(yè)挫折較嚴重、學業(yè)成就感不足、學業(yè)信心不夠相關，但值得我們特別注意的是，這種學業(yè)挫折可能主要來自感知學習風格的先天差異及有效學習策略的運用不夠，而這兩個因素中，感知學習風格并無優(yōu)劣之分，學習策略更是可以通過學習訓練獲得的一種能力。這在尋找應對高職生學習問題的解決策略上更有建設性與積極意義。

(一)探索具有針對性的教育方式

一是，采取更為靈活的教育管理方式。高職生因為個人包括在感知學習類型等方面的心理特征，對傳統教育模式不適應，在學業(yè)上是有一定的自卑與挫敗感的。如果在高職管理中還是傳統的管理模式必定會加劇這種因不適應而帶來的在學習態(tài)度、學習倦怠方面表現出來的問題，不顧學生的年齡、心理特點，缺乏信任，欠奉尊重，事無巨細一味施以嚴苛的管理、生硬的懲罰，趕著學生進課堂，逼著學生去學習，不但不能解決學生厭學的問題，反而會增加學生的挫敗感。所以，我們認為在管理上首要在調動學生的學習意識與學習信心。寬容他們在學習類型、學習倦怠方面的不適應，給予更多的理解，傳統一卷定乾坤、考試與考分為評價學生唯一手段的方式并不適合高職生，需采取更為靈活柔軟的管理方式，比如建立學分積累與轉換制度，增加實踐學分創(chuàng)業(yè)學分，實行學分制及替代學分制，健全選修制度，建立品行、職業(yè)道德修養(yǎng)、心理素質等與學業(yè)結合的綜合評價體系，由期末一次性考核轉變?yōu)檫^程考核……讓不同程度不同學習類型的學生都可以找到自己的成就點，并讓學生有糾錯改進的機會。部分高職學生在學習態(tài)度、學習策略方面存在有不良思維及行為模式，因此規(guī)范其行為、改變其習慣也是高職管理的重點。有些高職學校因在與學生的長期“對弈”中不斷遭遇挫折，比如授課內容一深、考試一難、監(jiān)考一嚴便產生大面積的不及格現象……管理者一退再退，教學內容越來越淺，考試試卷越來越簡單，考場監(jiān)考時睜一只眼閉一只眼，甚至有的高職學生上課曠課、遲到、睡覺、玩手機現象屢有發(fā)生。這種遷就與姑息，讓學生在大學之前學習生涯中發(fā)生的學習態(tài)度不端正、學習倦怠、不重視學習策略的使用、學習習慣不良的問題不但沒有好轉，反而變本加厲，使學習成為副業(yè)，游戲玩樂成為主業(yè)，但如此“討好”學生往往不但不能得到學生的喜歡，反而因為其實是加重了學生學業(yè)上的挫敗與自我不認同感，讓學生感覺到年華虛度及就業(yè)焦慮而對學校心生怨懟。更有甚者，個別高職教師與學校管理人員會在無意間表現出對學生的失望、無奈與厭棄，就更增添了學生的自卑與不滿。《論語》有云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。唐太宗《帝范》卷四也有類似的警示:“取法于上,僅得為中,取法于中,故為其下?！备呗氃盒２荒芤驗閷W生難管就放低標準，在學習管理的某些方面甚至要比本科院校更為嚴格，幫助學生自我管理自我約束，改變固有的不良思維與行為模式，形成好的學習習慣，上課秩序、考場紀律都需要更嚴格的監(jiān)管，不讓學生存有僥幸心理，更不能考試放水、隨意提分，讓學生產生投機取巧這樣必定會對其一生均有不良影響的錯誤思想。所以，高職院校的寬容絕不是姑息與遷就，是制定適合學生學習特點的政策制度，最終目標是激發(fā)學生的學習熱情讓學生們能夠學有所成。

二是，加強學習策略的指導和訓練。學習策略是會不會學習的標志，是衡量個體學習能力的重要標尺，是制約學習效果的重要因素。在我們的研究中，顯示學習策略的問題在高職生學習問題中表現得最為突出、最為嚴重。所以重視學習策略的學習訓練對解決當前高職生教育教學中存在的問題有重要意義。我們需要從高職院校的高層管理層面強調學習策略的指導和訓練，如組織系列專題講座、要求各學科授課教師在教學中滲透、要求班主任開展多種形式的學習策略訓練、甚至開設學習策略訓練課程……。

(二)開發(fā)適合高職生的教學模式

了解高職學生在學習態(tài)度、學習策略，特別是在感知學習風格上的學習心理特征，在教學中運用適合、匹配的教學策略，是高職生教學改革的一個重點。與本科生研究生相比較，高職學生在感知學習類型上的特點表現為有更多的學生屬于動覺型學習者，更少的學生屬于視覺型學習者。我們依據學習類型這些區(qū)別，在課程內容設計上，更為靈活；在授課形式上，加入更多課上實踐環(huán)節(jié)與實訓內容，讓學生動起來，以釋放他們對動的壓抑，滿足他們喜歡動手(或身體運動)來探索外部世界、掌握有關信息的渴望；在教學手段的運用上，注重信息化教學手段的使用、微課教學，彌補動覺型學習者視聽能力不強，對于稍縱即逝的視聽覺刺激反應較慢的缺點，讓他們能夠自主學習，反復視聽學習材料，獲得更好的學習效果……。

(三)加強對學生個人的個性化學習指導

高職學生在以往的學習生涯中也有自己慣用的方法，但未必都是科學與有效的，有些還經歷了一些學習挫敗。讓學生通過科學的心理測量與評估了解自己的學習心理特征，通過自省與專業(yè)的指導幫助他們認識其偏好的學習風格并采取適合自己的學習策略與方法，對高職生來講是十分必要的。這也是與我們一向倡導的因材施教的教學原則是一致的，是教會學生學習的重要途徑。

所以，高職教育的出路可能需要這樣一個思路：首先要科學面對高職學生在感知學習類型、學習態(tài)度、學習倦怠、學習策略等方面與本科生研究生存在的差異，改善教育管理的側重點與管理方式，促進學生在學習態(tài)度上的轉變。然后，根據高職學生的學習心理特點，改革教學內容、教學方法、考核方式等，開發(fā)更適合高職學生的教育教學模式。同時，通過針對學生的學習心理的測評與各種形式的學習策略的學習與訓練，讓高職學生找到適合自己的個性化的學習方式，在學習上獲得個人成就感，提高學習興趣與學業(yè)信心。最后，在教學過程與教學管理中強化學習態(tài)度的轉變、促進科學學習習慣的養(yǎng)成。相信通過高職教育工作者的努力，高職教育一定會走上一條越走越寬的康莊大道。