江蘇省張家港市實驗小學(xué)南校區(qū) 萬香萍

隨著學(xué)生認(rèn)知意識的不斷發(fā)展，他們內(nèi)心的自主意識也逐步成長起來，加之社會風(fēng)氣的不斷浸潤，有部分學(xué)生就會形成所謂的班級小團(tuán)體。他們?nèi)狈Ψe極向上的目標(biāo)意識，行為意識相對渙散，嚴(yán)重時甚至?xí)Π嗉夛L(fēng)氣形成巨大影響。如果班主任不對班級中的“小團(tuán)體”加以關(guān)注，任由其肆意發(fā)展，就會影響班級的整體運行質(zhì)態(tài)。而如果教師方法不當(dāng)，不但不利于他們行為意識的轉(zhuǎn)化，甚至還會引發(fā)適得其反的后果。為此，教師在班級中積極倡導(dǎo)向善向美的班級氛圍，浸潤學(xué)生的身心意識，在無形之中促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

一、激發(fā)內(nèi)在興趣，消弭師生隔閡

我們常說“興趣是最好的老師”，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。其實，對于班主任與學(xué)生來說，之所以出現(xiàn)溝通上的障礙，或者學(xué)生不愿意向老師敞開自己的心靈，主要原因就在于師生之間沒有共同的話題，這就導(dǎo)致師生雙方在教育的道路上漸行漸遠(yuǎn)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師與學(xué)生之間應(yīng)該相依為命，不能產(chǎn)生隔閡和間隙，需要相互感化?！睘榇?，尋找學(xué)生的興趣點，與他們形成共同的話題，就可以增加教師與學(xué)生溝通的頻率，有效地拉近師生之間的距離，從而為改變他們的言行努力。

筆者曾經(jīng)接手過一個班級，其中有幾個孩子是不折不扣的“哈迷”，喜歡閱讀關(guān)于哈利波特的書本，也常常在班級中扮演哈利波特，這本身無可厚非，但不久之后，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到了較大的影響。一看苗頭不對，筆者果斷出擊，抓住他們喜歡哈利波特這一興趣，利用班隊課時間組織他們觀看電影《哈利波特與死亡圣器》，隨后趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀后感的交流，教師特意在交流環(huán)節(jié)中留下了一個板塊，將交流感受的機(jī)會留給他們，一方面讓這個小團(tuán)隊中的成員有了展示自己的平臺，讓更多的學(xué)生能夠看到他們積極正能量的一面；另一方面則是讓他們感受到老師的良苦用心，真正意識到教師在為他們的成長服務(wù)。很顯然，活動之后，這些小團(tuán)隊成員在班級中的行為得到了很大程度的改善，并逐步與班級中的其他學(xué)生形成了對比。

在這一案例中，教師正是抓住了學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生形成了巧妙的認(rèn)知體驗，積極地朝著健康、快樂的方向成長。

二、借助班級制度，學(xué)會自我約束

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)?！比魏我粋€單位或者集體，都應(yīng)該有著屬于自己集體的規(guī)章制度，否則所有的成員都無法對自我的行為形成束縛，自然會導(dǎo)致班級秩序錯亂。班級中出現(xiàn)的不良小團(tuán)體，就是從破壞第一條班級制度開始的。正所謂“解鈴還須系鈴人”，教師還需要進(jìn)一步借助班級制度進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行約束，從根本上切除產(chǎn)生行為偏差的源泉。

如筆者所帶的班級中，有幾個男生總是喜歡在課間嚇唬女生，有的時候還故意將教室的門關(guān)起來，不讓外面的同學(xué)進(jìn)教室，有時還會在教室的走廊里來回穿梭，對學(xué)生的課間休息造成了很大的影響，甚至還帶來了一定的安全隱患。筆者通過與班級中其他的學(xué)生交流，了解到這幾個同學(xué)平時就非常要好，如果有其他同學(xué)站出來指責(zé)他們的行為，他們就會一起站出來用言語反擊。在與學(xué)生交談的過程中，筆者還了解到這些孩子其實早在四年級就開始有了這樣的行為，主要原因就是當(dāng)時班級中沒有這方面的班級制度，加之班主任沒有能夠及時發(fā)現(xiàn)這一情況，未能在第一時間給予引導(dǎo)和制止。為此，教師從這些行為所產(chǎn)生的根源入手，組織學(xué)生對班級中所欠缺的制度進(jìn)行民主性、平等性的探討。此時，就有部分學(xué)生提出了上述現(xiàn)象，教師并沒有立刻對他們的行為進(jìn)行批評，而是邀請了其他幾位深受其害的學(xué)生描述自己的心理感受，讓每個學(xué)生都意識到建立相關(guān)制度的重要性。此時，教師則邀請學(xué)生從自己受到的傷害以及心理感受等角度，談?wù)剳?yīng)該建立怎樣的制度才是最合理的。此時，筆者故意觀察了這些學(xué)生的表情，在得到了大家的認(rèn)可之后，教師正式?jīng)Q定在班級中執(zhí)行新制定的規(guī)定。在初期，班主任帶頭對這一項制度的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督，并評選出第一周的最大進(jìn)步者，從而將這一獎項頒布給了這一小團(tuán)體中的成員，對他們的進(jìn)步表示高度認(rèn)可，從而讓他們的行為得到了有效的控制。

其實，很多孩子并不是要故意傷害人，他們更多的是覺得好玩、有趣，無法對自己的行為所造成的危害形成認(rèn)知。在這一案例中，教師及時頒布了具有針對性的制度，為學(xué)生的言行指明了方向，并在第一時間對他們的行為進(jìn)行觀察與激勵，起到了雙重教育效果。

三、捕捉美麗瞬間，重新回歸集體

我國自古就有“人之初，性本善”的古訓(xùn)，每個人都有一顆積極向善的心靈。很多學(xué)生之所以出現(xiàn)了行為上的偏差或者組建屬于自己的不良團(tuán)體，其實在很大程度上來自其他人對他們的評價以及自身形成的感知意識。為此，要想幫助他們從內(nèi)心意識中排除自己的認(rèn)知體驗，這就在很大程度上決定了教師要善于捕捉這些孩子的閃光點和最美瞬間，將他們正面、積極的形象鐫刻在全體同學(xué)面前，并得到大家的廣泛認(rèn)可，從而順利地融入班集體中，形成濃郁而強(qiáng)烈的歸屬感，真正為學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

比如教師可以利用“雷鋒活動日”的契機(jī)，組織班級全體學(xué)生參加文明禮貌月活動，順勢開展班級最美瞬間的評比，并在班級中放置了“最美學(xué)生記錄卡”，將自己在班級中看到的最美現(xiàn)象和人員記錄下來，利用每天的晨會課和每周的班隊課組織交流，在美妙的氛圍中，讓每個學(xué)生的言行都能得到根本性的改善，并在多次表揚(yáng)的過程中進(jìn)行相關(guān)的價值體驗，真正為學(xué)生的言行調(diào)整奠基。

組建屬于自己的小團(tuán)隊是學(xué)生自主意識發(fā)展的一種必然趨勢，教師不該一味打擊，而是要著力引導(dǎo)小團(tuán)體的發(fā)展方向，為他們構(gòu)建濃郁的向善氛圍。在具體的過程中，教師要相信人性本善的原則，通過認(rèn)可、激勵等多種手段，激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知意識，能夠在自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)的過程中從根本上進(jìn)行深入調(diào)整，從而借助集體合作的方式朝著健康的方向不斷發(fā)展。