江蘇省沭陽縣夢溪小學 楊曉靜

讓學生讀懂古詩詞、理解古詩詞是小學語文教學的重要任務(wù)。情境可以在很大程度上幫助學生理解古詩詞，并能夠提高學生學習古詩詞的興趣，促使學生積極參加古詩詞教學活動。本文主要探討如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提高學生對古詩詞的興趣，進而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

一、利用多媒體設(shè)備巧妙創(chuàng)設(shè)情境

在科學技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展下，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教學中普遍使用的教學手段，其可以更加形象、生動地展示出古詩詞中的意境，在實際教學中取得較好的效果，同時，多媒體設(shè)備可以與其他情境創(chuàng)設(shè)方式相結(jié)合。因此，小學語文古詩詞教學中可以運用多媒體設(shè)備巧妙創(chuàng)設(shè)情境。例如，小學古詩《春雨》一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示春天萬物復(fù)蘇的景象，使學生通過視頻感受春雨，同時，教師隨著視頻的播放講解古詩內(nèi)容，能夠使學生猶如身臨其境，進入古詩的意境中，不僅可以理解古詩內(nèi)容，還可以從情感上理解作者當時的心情，可以更好地進入到古詩學習狀態(tài)。以多媒體設(shè)備巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以增加學生對古詩詞的直觀感受，有利于豐富學生對古詩詞的情感體驗，進而達到提升教學效果的目的。

二、通過知識遷移巧妙創(chuàng)設(shè)情境

知識遷移是指教師幫助學生利用已經(jīng)掌握的知識來學習新的知識，將新知識帶入學生對舊知識的認知中，以此來創(chuàng)設(shè)情境。例如：學生在學習賀知章的《詠柳》時，可以將賀知章的其他古詩引入課堂教學中，或是將與柳樹相關(guān)的古詩詞引入課堂教學中，利用學生已經(jīng)學過的知識來講解《詠柳》，幫助學生理解古詩中詞語的含義，進而更好地理解古詩。這種知識遷移的方式可以將學生的情感轉(zhuǎn)移到新知識中，進而構(gòu)建出作者對“柳”的情感意境，從而使學生對《詠柳》產(chǎn)生深刻的印象。在小學語文古詩詞教學中，知識遷移是一種非常有效的教學方式，教師要善于利用知識遷移的方式創(chuàng)設(shè)情境，提高古詩詞教學質(zhì)量，促使學生掌握學習古詩詞的方法。

三、運用多種不同的閱讀方式巧妙創(chuàng)設(shè)情境

閱讀是一種學習古詩詞的重要方式。在小學古詩詞教學中，教師可以通過精讀、唱讀和齊讀等閱讀方法設(shè)計情境?？茖W的閱讀教學方式能夠促使學生對古詩詞含義產(chǎn)生深刻的認知，了解古詩詞的同時了解作者的情感變化，有利于加強學生對古詩詞的情感認知，進而掌握并運用古詩詞內(nèi)容。在通過閱讀巧妙創(chuàng)設(shè)情境的過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學生對古詩詞產(chǎn)生疑問；其次，教師可以指導(dǎo)學生運用不同的閱讀方式，從不同的角度感受古詩詞的意境，同時，教師在學生閱讀的過程中適當進行引導(dǎo)，使學生對古詩詞所揭示的現(xiàn)象、哲理等產(chǎn)生感性認知。最后，學生完成閱讀之后，教師詳細講解古詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學生從古詩詞營造的意境中觀察、感受，幫助學生理解在閱讀過程中對古詩詞產(chǎn)生的疑問，幫助學生完成閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。閱讀作為小學語文重要的教學方法，同樣可以將其運用在古詩詞教學中，并能夠有效提高古詩詞教學質(zhì)量，故而教師要善于運用多種閱讀方式開展古詩詞教學。

四、使用音樂巧妙創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，音樂也成為一種非常有效的情境創(chuàng)設(shè)方式，并且具有較好的實用性，既可以使學生體會到古詩詞中的情感，體驗古詩詞中的氛圍，又能夠節(jié)約課堂教學時間，尤其適合運用在情感豐富的古詩詞教學中。例如：學習一些描寫景色的古詩詞時，教師可以選擇輕松愉悅的音樂創(chuàng)設(shè)情境；對于表達愛國情懷、描述戰(zhàn)爭的古詩詞，則可以選擇氣勢磅礴、豪邁的音樂創(chuàng)設(shè)情境。同時，音樂情境可以與多媒體、閱讀等古詩詞情境創(chuàng)設(shè)方式相結(jié)合，使學生從不同的角度理解、感受古詩詞，能夠提高學生對古詩詞的理解能力，并且有利于提高學生的語文綜合理解能力。因此，小學古詩詞教學中，教師要積極運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，為學生學習古詩詞、體會古詩詞意境營造良好的氛圍，為實現(xiàn)小學古詩詞教學目標奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)合學生想象力巧妙創(chuàng)設(shè)情境

小學生有很好的想象力，只是學生很難通過自己的思維方式去想象古詩詞，需要教師利用語言等方式進行引導(dǎo)，促使學生充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中形成古詩詞描繪的場景。傳統(tǒng)教學中，由于古詩詞與學生日常接觸的語言不同，學生在理解上存在很大的困難，易對古詩詞失去興趣。面對這樣的情況，教師可以通過調(diào)動學生的想象力來講解古詩詞知識，并使學生通過想象古詩詞而對其產(chǎn)生興趣，使學生學會一首古詩詞，同時提高學生學習古詩詞的熱情。例如：《曉出凈慈寺送林子方》一詩，教師可以引導(dǎo)學生想象自己身處六月的西湖，感受作者描繪的景色，進而借助作者對西湖的描述來體會作者對友人的不舍之情，這樣學生可以更好地理解本詩的含義。

六、結(jié)合故事巧妙創(chuàng)設(shè)情境

在小學語文古詩詞教學中，教師可以結(jié)合故事巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學生能夠有效參與到學習中。教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容編輯一個小故事，在學生正式開始學習之前，教師為其講授相應(yīng)的小故事，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，高效完成古詩詞的學習，一方面提高了學生的學習效率，另一方面培養(yǎng)了濃厚的古詩詞學習興趣，有利于學生更為長遠地發(fā)展。

本文主要就如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境進行了相關(guān)的分析和探討，通過本文的研究了解到，在小學語文古詩詞教學中，教師采用巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)計教活動，對于提高教學質(zhì)量和學生的古詩詞學習能力具有積極意義。因此，教師在實際教學中，通過多媒體設(shè)備、知識遷移、閱讀、音樂等多種不同的途徑來設(shè)計古詩詞教學情境，幫助學生理解古詩詞中的內(nèi)容和意境，調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，達到提高小學古詩詞教學效果的目的，并提高學生理解和運用古詩詞的能力，確保學生古詩詞學習的長遠發(fā)展。