江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃 悅

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生們正處于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，無法深刻對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知，所以，教師們改變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)生活知識(shí)的融入和滲透，整體性提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升，推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革。

一、生活知識(shí)引入數(shù)學(xué)認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念具有專業(yè)性和深?yuàn)W性的特點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)生們的認(rèn)知能力，無法從本質(zhì)上對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生們形成厭煩的心態(tài)，降低了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師們改變自身的教學(xué)方法，從生活事例中篩選出與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，讓學(xué)生們從生活案例的角度進(jìn)一步提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和探究的興趣，整體性提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在小學(xué)“比例”知識(shí)的教學(xué)過程中，教師們向?qū)W生們引入生活知識(shí)的理解和思考，根據(jù)學(xué)生們具體的認(rèn)知能力，以人體上相關(guān)部位作為基礎(chǔ)，向?qū)W生們提出“自身手臂與手掌的長(zhǎng)度比例是多少？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的思維，選擇正確的方法完成測(cè)量過程，例如學(xué)生們可以將自身的手掌長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量需要多少個(gè)手掌來完成自身手臂長(zhǎng)度的測(cè)量，進(jìn)而得出兩者之間的比例。然后，教師們進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)問題的難度，以生活案例的方式為學(xué)生們提供數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的途徑，引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用生活知識(shí)解決生活問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)比例數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知程度。最后，教師們以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的形式，向?qū)W生們講解比例數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其中所包含的重點(diǎn)進(jìn)行講解，整體性提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、生活知識(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師們改變自身的教學(xué)觀念，全面貫徹“生活即教育”，讓學(xué)生們?cè)谏顔栴}的解答過程中，進(jìn)一步提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)用能力。所以，教師們可以根據(jù)學(xué)生們具體的認(rèn)知能力，從生活的角度為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生們提供數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的途徑，整體性提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在估算數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們掌握估算的應(yīng)用方法，先將兩個(gè)因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，然后完成估算的過程，形成完善的估算應(yīng)用步驟。同時(shí)，教師們從生活的角度，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的估算習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中整體性提升自身估算能力。例如，一瓶礦泉水的價(jià)格為1.1元，需要買12瓶礦泉水，以估算的方法求出價(jià)格。學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^程中，按照上述估算的步驟，將礦泉水的數(shù)量和價(jià)格以尾數(shù)省略的形式求出近似數(shù)，進(jìn)而將兩個(gè)近似數(shù)相乘，完成估算的過程，得出10元錢的估算結(jié)果。但是，其他學(xué)生提出“生活中10元錢無法買到12瓶礦泉水”的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的思考，分析正確的估算方法，不斷拓展自身估算能力的提升。最后，教師們以講解的形式，讓學(xué)生們掌握在實(shí)際生活中應(yīng)用估算解決問題，不能將數(shù)值的尾數(shù)省略，而是將數(shù)值進(jìn)行擴(kuò)大，進(jìn)而完成估算過程，整體性提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、生活知識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，所以，教師們將生活知識(shí)融入教學(xué)課堂上，讓學(xué)生們?cè)谏顔栴}的解答中，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，整體性提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師們可以向?qū)W生們講解生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生們以數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式，對(duì)生活中案例的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師們向?qū)W生們提出生活中經(jīng)典的渡河問題，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟膰L試中按照渡河的條件，充分發(fā)揮自身的想象力，得出正確的結(jié)論，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩珊硬襟E滿足相應(yīng)的條件，完成生活中渡河問題的解答，促進(jìn)自身形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，整體性提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。另外，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們從生活案例的分析中，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，不斷拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，為之后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題能力的提高打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，整體性提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師們從本質(zhì)上對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合生活事例中所蘊(yùn)含的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念進(jìn)行理解，同時(shí)教師們讓學(xué)生們以生活知識(shí)作為途徑，進(jìn)一步提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們從生活知識(shí)中拓展自身的數(shù)學(xué)思維，整體性提升自身的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。