江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校 丁艷紅

一、教學軟件（APP）應用中的優(yōu)勢

1．個性化強

隨著教育改革的不斷深入，常被教育人津津樂道的強調學生個性化學習也曾遇到現(xiàn)實中的實施瓶頸，但教學軟件（APP）的應用打破了這一瓶頸，并為學生個性化教學開創(chuàng)了新途徑。

在教學軟件（APP）應用過程中，老師們可以針對班級中不同層次的學生分層推薦例題，布置作業(yè)，指定題量，并通過教學軟件（APP）生成學情反饋，及時調整學習進度，讓學習能力強的學生“吃得飽”，學習能力一般的學生“學扎實”，學習能力欠佳的學生“不掉隊”。

例如在蘇教版數(shù)學教材中設計了多次實踐活動，以往的教學方式就是讓全班同學一起操作實踐，然后教師引領說說體會再總結。其實老師們還可以選擇利用教學軟件（APP）來實現(xiàn)學生課后多次實踐、記錄收集數(shù)據(jù)、自我反思等。對于動手能力強的學生，可以分配操作任務，這樣實踐成功率較高，在操作過程中還可以采取影像記錄方式，讓學生可以反復觀察，不斷調整和修正。對于分析能力較強的學生，可以分配分析和總結任務，形成電子匯報，可以多次提交給老師，老師也能充分利用碎片時間及時回復并提示學生如何修改報告，形成良好的教學循環(huán)。

2．隱私性強

在教學軟件（APP）應用過程中，老師和同學們都可以放心地彼此對話，例如學生在應用教學軟件時，無需顧慮自己的成績排名，可以真正將自己學會的知識靈活應用在老師布置的練習中，更可以坦蕩地將自己在學習中的薄弱環(huán)節(jié)暴露在老師的面前，這樣老師就能有針對性地點評學生學習中的不足，并及時幫助學生不斷完善知識結構，提升學習技能。這樣不但能讓學生在與老師的一對一教學中真切感受到老師對自己的重視，更能樹立起學生挑戰(zhàn)自我的信心。

3．評價機制到位

就日常課堂教學而言，老師評價學生僅限于課堂提問或者回答后，更寬泛一些來說，在老師當面批改學生作業(yè)時，才會對學生的作業(yè)做出及時的具體評價。大部分的評價都是在評講作業(yè)時和分析試卷時完成的，此類評價對學生個人而言針對性不強，有時會因評價不及時導致有些學生甚至已經(jīng)忘記做題的思考過程，讓此類評價成為無效評價。

由于教學軟件（APP）的應用是針對教師和學生個人的教學互動形式，老師在學生完成每次作業(yè)后，都能準確查看到學生的正確率以及用時，這時老師就可以直接運用“語音點評”和“視頻指導”來對學生做出及時評價。老師的點評只有學生個人能看到和聽到，既有針對性，又不至于傷害學生的自尊心。當然，教學軟件（APP）將評價機制設計成了雙向互動模式，學生也可以通過此類互動模式向老師發(fā)出指導請求。隨著4G、5G時代的到來，老師對學生的校外指導變成了常態(tài)，我想，這么好的教學手段必定會得到大家的認可和推廣。

4．寓教于樂，形式多樣

教學軟件（APP）包含了所有能幫助人們在移動端進行學習的工具，所以種類龐雜，功能豐富。雖說大多數(shù)教學軟件（APP）帶有很強的輔助性，但由于設計者希望通過注重趣味性，與學生心理和需求都比較貼近，根據(jù)用戶不同的學習需求，教學軟件（APP）從字詞記憶、外語提升、學科助手到時間管理、課程管理、學生社交等無所不包，每一個學習的小需求都代表著一大群用戶的需求。學習的同時增加了學習過程的趣味性，學生們在使用的過程中會發(fā)現(xiàn)教學軟件（APP）加入了游戲元素、個性化的UI、社交賬號的關聯(lián)等等，盡管教育是一件嚴肅的事，但寓教于樂顯然更符合當下90后和00后的需求。

二、教學軟件（APP）應用中的不足

雖然教學軟件的應用彌補了傳統(tǒng)教學中的許多短板，但是在教學軟件（APP）的應用中還存在許多的不足之處，值得我們進一步去思考和完善。

1．家校互動不足

大部分教學軟件（APP）在開發(fā)專業(yè)知識教學時，忽略了教學是需要家庭、學生、學校三方面共同努力才能成功的。因此，為教師和學生搭建教學平臺的同時，也不能忽視家長的督促、配合作用。

目前我們的解決方式是運用其他社交軟件與學生家長進行交流和互動，這樣就能形成老師布置學習任務，學生及時完成任務，教師及時做出評價并向家長反饋的三方互動教學模式。

2．過程記錄不足

教學中，尤其是數(shù)學教學中，重點在于學生是否理解知識，能否將數(shù)學知識靈活運用于練習之中，因此，學生的思考過程和做題痕跡都是老師確定下一步教學方式方法的重要依據(jù)。但是現(xiàn)在的大部分教學軟件（APP）練習中都只記錄了學生的最后答案，缺少了學生的思考過程和做題痕跡的記錄。我們的老師想出了所謂“土洋結合”的解決辦法，讓學生在應用教學軟件（APP）的同時拿出草稿本，將思考過程和做題痕跡記錄在紙上，方便老師分析學生錯誤的原因。

3．錯題生成不足

在數(shù)學教學中，錯題集對于學生學習自我調整很有幫助，但在實際操作過程中，學生往往因為作業(yè)時間不充裕，沒有時間將錯誤的題目重新抄寫，整理、歸入錯題集，大部分學生就將整理錯題集的任務丟棄了。但是作為老師，我認為錯題集整理工作對于學生掌握學習方法是必不可少的。而就目前的技術而言來看，這項工作完全可以依賴教學軟件來完成。

4．娛樂與學習兼顧不足

娛樂與學習的平衡難以掌控，是目前市面上教學軟件（APP）的軟肋。畢竟學習需求的主流群體還是學生，特別是年齡偏小的學生，自制力比較差，而大多數(shù)針對學生的APP為了增加用戶粘性，加入了較多的趣味性元素，要掌握APP中娛樂元素與學習之間的平衡點，難度系數(shù)很大。好玩的APP容易分散學生的注意力，而不好玩的APP又不能主動吸引學生，如何在吸引學生的同時達到一定的學習效果，教育類APP還需要繼續(xù)探索。

三、教學軟件（APP）開發(fā)的方向和前景

綜上所述，教學軟件（APP）的開發(fā)更需要盡可能多地考慮到如何解決教師工作中的低效模式，充分利用開發(fā)教師的碎片時間，降低教師機械化工作的成本，提升學生學習效率！

我認為在教學軟件開發(fā)中不能一味追求化繁為簡，有時也要遵循數(shù)學教學中的科學方法，適當增加書寫功能，畢竟學生寫一遍能幫助強化長時間的記憶，對學習有著事半功倍的效用。