江蘇省泰州市姜堰區(qū)王石中心小學(xué) 王 玲

思維導(dǎo)圖是教學(xué)理念發(fā)展到新時(shí)期的一種產(chǎn)物，具有簡單易操作、素材來源廣泛、目標(biāo)更加明確等優(yōu)勢(shì)，它能通過圖形的方式把各種知識(shí)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，使得學(xué)生能對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加直觀的了解。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)體系不完善、學(xué)生興趣不高、課堂效率極低等問題，成為制約小學(xué)課堂改革的主要障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要積極構(gòu)建寬松的教學(xué)氛圍，廣泛引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使教學(xué)的思路更加明確，通過各種渠道整合教學(xué)資源，搭建學(xué)生與教師之間交流的平臺(tái)，將思維導(dǎo)圖的思想徹底融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、創(chuàng)建輕松的課堂氛圍

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠融入教師引導(dǎo)的思路上。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于思維相對(duì)簡單的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來存在很大難度，很難通過單一的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。另外，一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要保持特別嚴(yán)肅的狀態(tài)，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更加符合教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直處于相對(duì)緊張的氣氛，不利于思維導(dǎo)圖的引入。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于為學(xué)生構(gòu)建寬松、愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生擺脫心理上的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造市場(chǎng)買賣的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一些學(xué)生來飾演顧客，讓另一些學(xué)生飾演店主。然后將一些商品進(jìn)行定價(jià)，讓學(xué)生自由買賣，并讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)賬本。最后，教師把買賣過程繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地看到運(yùn)用四則運(yùn)算的思路。

二、明確教學(xué)思路

目前，很多教師認(rèn)為小學(xué)生的思維方式過于簡單，還沒有足夠的能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因而，在教學(xué)的過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己的教學(xué)計(jì)劃中按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，這種方式不能很清楚地展現(xiàn)出教學(xué)思路，一些學(xué)生在課堂上仍然不能理解對(duì)問題思考的過程，限制了學(xué)生能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把自己的教學(xué)過程或者心路歷程通過思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能直觀地感受到自己所要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該把教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，一步步攻克教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教授“正方體和長方體”時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)正方形和長方形的概念，并利用思維導(dǎo)圖引出立體的知識(shí)，使知識(shí)的表達(dá)由淺入深，便于學(xué)生理解，然后教師再把正方體和長方體各自的特點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行對(duì)比，把二者的表面積、體積的計(jì)算公式進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生能通過更加靈活的方式掌握立體幾何的計(jì)算方法。

三、積極整合有效信息

教學(xué)元素的使用方式關(guān)系著其應(yīng)用的實(shí)際效果，如果教師采用的方式和方法相對(duì)靈活且豐富，能使課堂一直保持新鮮活力，如果教師采用單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩，甚至是抵觸的情緒。對(duì)于思維導(dǎo)圖來講，必須要有豐富的素材來作為支持，這就需要教師具備一定的信息整合能力，在日常生活中搜集各種有用的素材，并將其靈活地運(yùn)用在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生可以在每一節(jié)課中都體驗(yàn)到不同的引導(dǎo)方式，有利于學(xué)生形成更加靈活、多維的思考習(xí)慣。除此之外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生尋找更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。例如，在講解平行四邊形的時(shí)候，教師把四邊形到平行四邊形的變換過程制作成動(dòng)態(tài)圖片并運(yùn)用到思維導(dǎo)圖中，然后，教師把生活中常見的平行四邊形帶到課堂上，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在思維導(dǎo)圖上繪制平行四邊形，最后，教師通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示平行四邊形的面積表達(dá)式。

四、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流

要讓學(xué)生在課堂上跟著教師的思路走，教師必須要清楚地了解學(xué)生們的興趣愛好和性格特點(diǎn)，在課堂上找準(zhǔn)學(xué)生所喜愛的部分，從而利用思維導(dǎo)圖來滿足學(xué)生的需求。師生之間的交流是教師掌握學(xué)生生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的最佳途徑，也是學(xué)生與教師進(jìn)行思維碰撞的重要平臺(tái)，但是，小學(xué)生往往對(duì)教師存在著敬畏之心，不愿意與教師進(jìn)行主動(dòng)的交流，這就需要教師放低姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，并試著與學(xué)生做朋友。除此之外，教師可以利用課堂上的時(shí)間開展一些小游戲，降低學(xué)生的拘束感，改善師生關(guān)系。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)弊端的迫切需求，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加科學(xué)化的重要步驟，而且還是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，以創(chuàng)建輕松的課堂氛圍為基礎(chǔ)，以明確教學(xué)思路為依托，以積極整合有效信息為途徑，以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流為原則，把思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。