王琴琴 王 浩(.甘肅武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)中心小學(xué)；.甘肅武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為了我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，有助于中小學(xué)教學(xué)水平的提升，從而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的有序開展。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍在建設(shè)過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，特別是班主任專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題日益突出，為了推動(dòng)我國(guó)新課程改革的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展成為了大勢(shì)所趨。

一、中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的必要性

1.教育對(duì)象特殊性。中小學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟，獨(dú)立自主能力相對(duì)較差，容易對(duì)班主任產(chǎn)生依賴感。這種依賴感會(huì)體現(xiàn)在多個(gè)層面，因此對(duì)班主任的綜合素質(zhì)有著較高的要求，特別是專業(yè)素養(yǎng)層面。同時(shí)，相較于成人思維而言，孩子的思維更加的豐富，他們眼中的事物都是具象化的，伴隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，此過(guò)程和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著直接的聯(lián)系。因此，按照小學(xué)生思維習(xí)慣需要班主任具備特殊的技巧以及教學(xué)能力，通過(guò)更加形象而又生動(dòng)的表達(dá)開展直觀的教學(xué)工作，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用更加的頻繁，需要教師能夠?qū)Χ嗝襟w技術(shù)有相對(duì)較強(qiáng)的適應(yīng)能力。此外，小學(xué)生成長(zhǎng)有著較大的潛力，同時(shí)不安定因素也相對(duì)較多，這就需要班主任要對(duì)學(xué)生開展全面的教育工作。相較于其他層次的教學(xué)工作而言，對(duì)于中小學(xué)班主任知識(shí)面的要求更加苛刻，同時(shí)也需要其具備多元化的教學(xué)與管理風(fēng)格，可以有效地將課堂教學(xué)工作與課外活動(dòng)融合在一起，極大地豐富學(xué)生課外生活，充分挖掘以及啟蒙學(xué)生的綜合性才藝。

2.教師專業(yè)能力欠缺。中小學(xué)教育階段，很多教師依然秉承知識(shí)教育的思想，并沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到提升自身專業(yè)能力的重要性，保持著傳統(tǒng)觀念裹足不前。與此同時(shí)，人們對(duì)于教師的認(rèn)可通常也是以其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及過(guò)去所獲得的成就為主要依據(jù)，這些弊端都導(dǎo)致了教師專業(yè)能力的欠缺。與此同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)部調(diào)控手段，主要是按照教師既定的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，并且不斷地自我挑戰(zhàn)，最終提升自身的專業(yè)能力?？墒?，因?yàn)榻逃块T外部監(jiān)控手段的接入，導(dǎo)致了中小學(xué)教師容易按照外界的要求來(lái)規(guī)范自身的行為，塑造別人眼中的教師形象，難以全面掌握自身的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.確立專業(yè)化發(fā)展理念。目前，教師任務(wù)不再局限于知識(shí)的傳授，還需要幫助學(xué)生樹立認(rèn)識(shí)世界以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的基本能力。同時(shí)，教師也需要在工作當(dāng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，這種能力并非是學(xué)生在師范類院校求學(xué)階段可以產(chǎn)生的，需要以自身專業(yè)化發(fā)展作為基礎(chǔ)。所以，不論是教師，還是家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)，都要轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知，確立教師是一種不同于其他一般性勞動(dòng)職業(yè)的特殊職業(yè)，只有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練以及培訓(xùn)，同時(shí)在持續(xù)性自我發(fā)展的前提下，具備了良好職業(yè)操守以及師德，才可以勝任這份職業(yè)。

2.倡導(dǎo)教學(xué)反思。教學(xué)反思是將教師職業(yè)活動(dòng)作為對(duì)象，對(duì)教學(xué)思想、結(jié)果以及行為進(jìn)行回顧與總結(jié)的歷程。所以，教學(xué)反思注重教師的研究以及獨(dú)立思考能力，這是教師專業(yè)化發(fā)展的保證。中小學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要開展大量的研究、實(shí)踐、反思工作，借此全面提升教師的教學(xué)、職業(yè)修養(yǎng)以及科研等內(nèi)容。

教學(xué)反思通常包含了三個(gè)方面的內(nèi)容。首先是教學(xué)前的前瞻性思考，這是教師備課階段，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求以及方法進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后制定出具備個(gè)性化以及針對(duì)性特征的教學(xué)方案與規(guī)劃。其次，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的反思。這是結(jié)合教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及不良傾向，對(duì)教學(xué)策略與計(jì)劃進(jìn)行不斷的調(diào)整，同時(shí)也包含了對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的總結(jié)。最后，教學(xué)結(jié)果事后反思。這是完成教學(xué)行為以后，教師對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程以及結(jié)果所進(jìn)行的針對(duì)性與系統(tǒng)性的回顧，思考自身在教育過(guò)程的得失，逐漸完善并且修正自身的職業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)。在教學(xué)反思設(shè)計(jì)以及實(shí)施的進(jìn)程中，要注重教學(xué)反思的合理性、科學(xué)性以及創(chuàng)新性，教師要及時(shí)地反思教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容以及效果之間的聯(lián)系、可行性，總結(jié)失敗以及成功的原因，反思優(yōu)化的策略。

推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為了教育改革的趨勢(shì)，實(shí)踐一再證明，教學(xué)活動(dòng)的開展無(wú)法離開教師素質(zhì)的提升。在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了多種多樣的問(wèn)題，也表明了教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要國(guó)家、社會(huì)以及教師群體的共同努力，推動(dòng)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，有效提升我國(guó)基礎(chǔ)教育水平，推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)的全面提升。