朱群英 (江蘇啟東市茅家港小學(xué))

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)更具有人文性、開放性和生活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了許多生成性資源。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合理、有效地利用生成性資源，提高教學(xué)質(zhì)量，是新課程理念下的一個(gè)重要課題。

一、關(guān)注生成性資源，開啟慧眼

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多生成性資源，主要關(guān)涉注意力、思維方式、學(xué)習(xí)方法、合作能力、探究能力、運(yùn)用能力等。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要求教師開啟慧眼，發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生成性資源，讓生成性資源為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”的課堂教學(xué)時(shí)，教師提問：“10以內(nèi)有多少個(gè)數(shù)？”同學(xué)們有的回答9個(gè)，有的回答10個(gè)，還有一個(gè)微弱的聲音回答無(wú)數(shù)個(gè)。對(duì)于9和10的答案，大家都不意外；但無(wú)數(shù)個(gè)這個(gè)答案，卻引起了哄堂大笑。教師聽到無(wú)數(shù)個(gè)這個(gè)答案，并沒有一昧否定，進(jìn)行結(jié)論判斷，而是及時(shí)開啟慧眼，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的思維能力這一生成性資源，讓他回答為什么會(huì)得到無(wú)數(shù)個(gè)。該同學(xué)回答：“在超市購(gòu)物時(shí)，一個(gè)文具盒需要7.6元，是介于7和8之間的，因此比10小，所以應(yīng)該有無(wú)數(shù)個(gè)?！逼溆鄬W(xué)生聽完這位同學(xué)的陳述，發(fā)現(xiàn)他的答案似乎很有道理。教師在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：“生活中還有哪些這樣的數(shù)？”有學(xué)生回答：“乘坐電梯時(shí)會(huì)有-1、-2層?！庇械膶W(xué)生回答：“天氣預(yù)報(bào)會(huì)有零下10攝氏度等?！庇械膶W(xué)生回答：“一個(gè)蘋果，分為兩半，那就是半個(gè)?！庇捎趯W(xué)生并沒有接觸到小數(shù)和負(fù)數(shù)知識(shí)，因此描述不是很恰當(dāng)，但有效結(jié)合生活實(shí)際，充分發(fā)揮思維方式，利用生成性資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、篩選生成性資源，擇其善者

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)生成性資源，除了善用慧眼，還需要教師合理篩選，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如：在進(jìn)行“比較長(zhǎng)短、高矮、輕重”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，有這樣一道題目：1kg鐵比1kg棉花重。針對(duì)這道判斷題，部分學(xué)生選擇正確。這是由定式思維引起的“錯(cuò)誤”生成性資源。針對(duì)這一錯(cuò)誤，教師可以篩選其中有利于開展教學(xué)活動(dòng)的生成性資源，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的定式思維是鐵比棉花重，而沒有注意到是質(zhì)量相等的。教師可以準(zhǔn)備1kg鐵和1kg棉花作為教學(xué)用具，讓學(xué)生對(duì)兩者的輕重進(jìn)行比較；通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者重量一樣；教師篩選其中合理的生成性資源，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，提問：“相同的兩個(gè)袋子，一袋子鐵和一袋子棉花誰(shuí)重？”學(xué)生經(jīng)過第一個(gè)問題，弄清了重量的比較關(guān)系，因此異口同聲回答：“鐵?！蓖ㄟ^篩選生成性資源，選擇合理的生成性資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展。

三、巧用生成性資源，揮灑情趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需要巧用生成性資源，揮灑情趣，體現(xiàn)新課堂理念的人文性。具體做法方面要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，巧妙利用生成性資源，引起學(xué)生的興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行“平行四邊形”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)習(xí)方法這一生成性資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提問：“長(zhǎng)方形是否是平行四邊形？”部分學(xué)生回答不是；教師利用線繩，模擬長(zhǎng)方形，進(jìn)行形變，成為平行四邊形；學(xué)生恍然大悟，異口同聲回答是；教師接著引導(dǎo)：“在進(jìn)行變換的過程中，平行四邊形的面積和周長(zhǎng)是否發(fā)生變化？”學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)面積變化，周長(zhǎng)不變。通過巧用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、掌握知識(shí)。教師接著分析：“在平行四邊形變形中，有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“每個(gè)邊的長(zhǎng)度不變，但是高度發(fā)生變化。”巧用學(xué)習(xí)方法這一生成性資源，結(jié)合教學(xué)用具，讓學(xué)生領(lǐng)悟新知，對(duì)平行四邊形的理解進(jìn)一步加深，掌握平行四邊形周長(zhǎng)和面積的算法。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分、合理利用生成性資源，是新課程理念的要求，也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。